小学语文阅读教学模式探讨.doc

小学语文阅读教学模式探讨一、概念界说（一）什么是教学模式 “教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。 教学模式是沟通教学基本理论与教学实践的中介。教学模式是在教学实践中形成的，是教师教学实践经验的理论升华。 教学模式是教学理论和教学实践的综合体。教学模式还具有以下三个涵义 ：1原型：教学模式的源泉存在于教学实践经验之中。教学模式是教学理论支撑下，对教学实践方式高度提炼而概括化的抽象。教学模式一经形成，其基本结构是相对稳定的。但教学模式不是凝固不变的，教学模式教学公式，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统。2模型：自然科学把要素的相互关系规律称为模型，社会科学则称为模式。即结构化的表达方式，简约化的表达方式，涉及到目标、策略、方法、评价的有机整合；是对教学的空间结构和时间序列的系统概括。在空间上体现多要素的相互作用方式，在时间上体现操作的过程顺序。3范型：任何教学模式都在一定的范围内具有代表性和示范性。教学模式的代表性和示范性主要表现为以下特征：一是整体性，即任何教学模式都有一套独特的系统化、结构化的方法和策略体系。二是简约性，它形象、具体、容易比较、容易认识、容易掌握。三是优越性，任何教学模式都具有典型的且相对稳定的教学结构，既规范，又开放，是一个动态的、在一定范围内是可以转换（形成若干变式）的、具有智慧含量的范型。四是可操作性，教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，是模仿、学习教学的桥梁，具有迁移价值。（二）特点（1）直观性。模式可以通过图像或象征性的符号来反映它的基本特性，从而在人们头脑中形成一个比抽象理 论要具体一些的框架。（2）完整性。模式总是比较完整地反映一种教学的结构，而不是零敲碎打式的几个步骤或几条做法。阅读教 学具有整体性强，综合性强的特点，多种知识点、能力训练点、情感感受点等同时包含在一篇一篇的课文之中 。因此构建的模式一定也要体现完整性。 （3）操作性。模式要便于理解、把握和运用，便于让人模仿、学习、传播。（4）稳定性。模式不是从个别的、偶然的教学现象中产生出来的，而是大量的教学实践活动的理论概括，在 不同程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。二、构建小学语文阅读教学模式的基本原则1整体性原则。2基础性原则。3发展性原则。4层次性原则。三、构建小学语文阅读教学模式的基本结构和结构要素阅读教学基本结构设计： 初读感知，发现目标精读领悟，尝试目标深读积累，解决目标活读拓展，运用目标。主要结构要素：1.教学思想或理论。2.阅读教学目标。3.阅读教学条件。4.阅读教学方法。四、构建课堂阅读教学模式的常用方法及途径。1.从教育理论中去研究构建。如：反映式阅读教学模式。 2.从阅读教学实践中探索构建。 如“四步八问多读教学模式” ：“四步” 即整体感知，统摄全文分步探究，研读全文整体领悟，领会全文消化运用，读写结合。“八问”，即一问文章写什么？二问文章为什么写？三问文章怎样写？四问文章写得怎么样？五问你的疑问是什么？六问你悟出了什么？七问文章记什么？八问你怎样学着写？3.兼并组合，即吸收两种以上阅读教学模式的某些思想、策略、结构方式的基础上，创造出新的模式。4.借鉴、移植，为我所用。五、介绍几种阅读教学模式（一）“评读理解，读中感悟”阅读教学模式可以概括为：试读评议练读感情读。“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节： 初读课文，整体感知，把握内容；（基础、前提） 评读理解，部分深究，扎实训练； （关键、重点）感情朗读，整体回顾，体会目的。（检验、升华）特点：1体现了阅读教学的整体部分整体的教学原则。 2体现了语文教学的本质特点。 3体现了学生的主体地位。（二）“自学辅导型”教学模式1交代目标。2学生自学。 3交流讨论。 4启发点拨。 5板书总结。 6读写练习。（三）“情境”教学模式1小学语文情境教学的特征（1）形真（2）情切（3）意远（4）理蕴2情境教学的具体做法（1）将学生带入情境的手段以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。（2）如何设计情境从教材出发；运用直观的手段，情境的强度逐步加深；教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。3运用于阅读教学。初读创设情境抓全篇，重在激发动机；细读强化情境，理解关键词、句、段；精读课文凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。4情景教学模式的基本操作程序小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境感情朗读激发情感师生互动写作训练。（四）“导读悟读会读”课堂教学模式1.导读阶段。就是从学生自读感知的效果为出发点，让学生真正地动起来动口、动脑，进行有效的朗读实践。教师则需对学生的读进行合理的点拔、引导。2.悟读、会读阶段。就是在导读阶段的基础上，让学生通过各种形式的读、感悟、品析、思考，产生真切的情感体验。教师要舍得花时间，花精力让学生在读中自悟，在读中自读，自由感悟，各得其所。然后在学生达到“无师自通”。3.整合阶段。系统地整理和分析课题组实验的材料和数据，满汇总成比较系统的理论。（五）“自主学习”课堂教学模式程序是：即：课前预习定标自学交流讨论朗读内化拓展延伸。此模式有利于学生自主学习、主动发展的教学模式。（六）小学语文自主合作的阅读教学操作程序（七）立体教学模式”。教学程序由“三步骤”组成，即“导思质疑立体探究迁移创新（八）“自主阅读”教学模式1、导语激趣。2、初读感知。3、细读解析。4、精读感悟。5、美读品味。6、熟读成诵。（九）探究式阅读教学模式模式之一：“问题探读”模式“问题-探读”模式是指根据教学内容和教学目标，创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的读书欲、求知欲、创造欲，培养学生的创新能力。“问题-探读”模式的一般程序是：教师研读，预设问题创设情境，引导发问鼓励探读，自主解疑教师研读，预设问题。设问要抓住问题的特征： 型性。针对性。层次性。启发性。开放性。创设情境，引导发问。从教材内容发问。 从教材矛盾处发问。从不同观点的争鸣中发问。从对比和联系中发问。转换视角发问。从教材延伸处发问。鼓励探读，自主解疑。或点拨思路，指导方法；或独立探读，边读边想；或合作探读，讨论交流；或延伸拓展，余音袅绕。模式之二：“自读自悟”模式程序是：初读顺字词细读起疑问研读解困惑赏读陶性情品读悟语感模式之三：“品读赏析”模式其程序是：查找资料了解背景咬文嚼字驱动想象自主释疑入境体验大胆想象实践创新模式之四：“研读学创”模式“研读-学创”模式就是通过延伸教材内容在语文阅读实践活动中利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，多角度的有创意地读书，拓展思维空间，提高阅读质量。通过广泛收集、选择、整理信息来丰富、延伸教材内容，在广泛的阅读中加强研究、体验、模仿和创新。模式之五：“探引评读”模式一般操作程序为：确定探读问题学生分组讨论推荐典型发言群体质疑释疑多向互动评价。模式之六：“体验赏读”模式 在“体验-赏读”模式的实践中，可以采取这样的操作策略：（1）虚中求实抓空白。（2）正反结合抓矛盾。（3）内外融通抓对话。（4）篇外求意抓延伸。阅读体验的形式：文字体验、情感体验、角色体验、