故事教学-开启小学英语课堂趣味性的金钥匙.doc

故事教学开启小学英语课堂趣味性的金钥匙【摘要】：在小学英语教学中，教学的重点就是激发和培养学生的兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。小学生的天性就是好奇，乐于模仿。故事教学正是迎合了孩子们的这些心理特征。故事教学通常是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，通过故事情节吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点，听故事和表演故事能给予孩子的外语学习很大的帮助。本文初浅地探讨了运用故事在小学英语课堂上如何激发学生的学习兴致，从听、说、读、写、演等方面尝试了如何以故事的形式优化小学课堂教学，为孩子进一步学习英语打下良好的基础。【关键词】： 故事教学 学习方法 学习兴趣 英语学习能力 讲故事 演故事 年龄特点 众所周知，故事是伴随着儿童成长的，对培养儿童的想象力有着很大的作用。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。而目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。英语课程标准中也指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果。”故事教学法的优点就是利用故事教授外语，这样的方法在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。当学生听懂老师用英语讲的故事时，他们会更加乐不可支。下面，本人就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。一、故事教学在小学英语教学中的特征1、趣味性教学中选用的故事大多数是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。2、情景性英语故事中所包含的语言、语用、 言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。3、拓展性故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。二、故事教学在小学英语教学中的作用1、故事教学法能提高学生的英语学习能力。英语的学习有别于母语，没有过多的语言环境。英语课堂就是为学生进行大量语言输入的肥沃土壤，学生在故事中提高了自己的听力，在模仿中训练了语感，在练习中提高了口语能力，陶冶了情操，丰富了想象力。2、故事教学法能促进教师教学能力的提高。故事教学法的研究一箭双雕，不仅使学生得到了长足发展，还为教师的教学开辟了新路子。通过对故事教学法的实践研究，我的教育理念不断更新，教学方法不断丰富，教学能力也得到了提高。3、故事教学法能形成健康人格，培养合作精神故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。三、故事教学在小学英语教学中的表现形式1、看图说话通过看图，利用故事中的图片，或是小动物的玩偶等形象，启发学生练习说话，让学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，给儿童提供很好的练习口语的机会。在实际操作时，教师要不断地鼓励孩子们，哪怕他们只能够回忆出故事中的几个关键词，也要肯定他们的收获。教师可以不断地帮助他们补充，让他们能够在看图说话的过程中，重温故事中的有趣的情节。2、角色表演孩子们最期待的就是表演故事了。他们可以把自己融入到故事中，并加入自己的喜怒哀乐，每一个故事学完了之后，这都是让他们最开心的。教师在这个时候需要把握好演和说的尺度。在故事表演活动中，学生能够理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，让学生有身临其境的感受，达到提高交际能力的目的。3、复述故事复述故事是指学生根据学过的语言内容进行重新组合，来进行连贯讲话，这对锻炼学生的口头表达能力、思维能力以及听的能力都很有帮助。在进行这项活动前，学生需要掌握一定的词汇、发音结构和功能，因为输出必须以一定量的信息输入为前提，因此比较适合较高年级段的学生。四、故事教学在小学英语教学中对学生能力的培养1、培养学生听的能力通过故事学英语，能培养学生学习英语的兴趣。为了听懂内容，学生会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。学生有时当听众，有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同。比如，在教学6A Holidays时，如果简单地呈现单词教授节日和描绘节日特征的单词，学生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是，我利用PPT创设了各种情境，可以放到一个动画故事中，学生学起来非常有兴致。2、培养学生说的能力听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4B Unit 3 Whats your job?时，当我将本课的句子Whats your/her/his job?教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景让学生进行表演。整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学句型。3、培养学生读的能力有些故事能较好地发展学生的思维、分析和表达能力。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把它讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。学生在阅读的过程中，扩充了词汇量，也激发了他们表演故事的欲望。4、培养学生写的能力本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。如做造句、完成句子、连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习。而把自己编的故事写下来则是最有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，另编一个短小的故事，允许在不能够用英语表达时，用母语代替英语故事。并让学生自己尝试着用简笔画把自己编的故事画成连环画，并将自己制作的故事画在教室里传阅。这样不仅调动了学生学习上的热情，而且拓展了学生的创造性思维，锻炼了他们的动手能力。5、培养学生演的能力故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。比如，教学3A Unit 9 on and off 时，我运用小兔子乖乖的故事，让学生在故事中学会了本课的新单词和句子。兔子妈妈拿着篮子出门，将basket一词引出教学，妈妈关照小兔子，引出Dont open the door/window.的教学。狼来了，狼叫门，再次练习说Open the door/window.的话。小兔子说Close the door/window. 妈妈回来，让小兔子开门。妈妈奖励小兔子一盒子礼物，引出box的教学。这一故事中，学生轻轻松松中学会了新词，并且在积极的表演的过程中不断复习和巩固了本课的重点句子：Open /Close .五、故事教学在小学英语教学中的思考与启示教学实践证明：常“听故事”、多“讲故事”，爱“读故事”，每周“写故事”，每月“演故事”，既能提高学生学习英语的兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，又能迅速提高学生的语言能力和写作能力。虽然只是一个个小小的故事，但它可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故