语文人教版七年级上册《羚羊木雕》.doc

标题： 人教版七年级羚羊木雕的教学设计署名 古镇初级中学 白杨一、 设计思想：羚羊木雕是七年级上册第五单元的文章，该单元以亲情为主题，而此文体现的则是亲情中不和谐的一面。根据课程标准要求，学生应能“在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容”，并且能联系自己体验“做出自己的评价”。根据七年级学生心理现状，该文是能很快引起共鸣的，对内容的理解难度也不大。鉴于此，我认为本文重点应定位在对文中出现亲情间的矛盾的理解和讨论，力求有自己更好的解决办法，难点则是在学习中给学生以情感的熏陶和正确价值观的导向。二、教材分析：羚羊木雕所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。三、学情分析：“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向可能会与教材不一致，也可能会有不同的看法，也可能会触发学生的另外的感想。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。而这对学生的健康成长是极为重要的。四、教学目标：1、学会通过把握人物的个性化语言来体会人物的思想情感，分析人物形象。2、学会与父母、他人沟通，明白亲情、友情是需要彼此沟通、理解、尊重的。五、教学重点和难点（1）、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情；（2）、联系生活实际，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。六、教学策略（教法说明）本节课采取自主合作探究的教学方法，我的教法指导思想是，把学生的自主权还给学生，每个环节都让他们采取自主的、合作的、探究的方法去学习。同时通过分角色朗读，培养学生语言表达能力和综合归纳能力。 （学法指导）本节课的特点和教法指导思想决定了学生学法，学生将在我的引导和点拨下，通过自主探究，合作交流有计划完成教学目的。七、课前准备 学生 预习课文，查工具书识字写字。 朗读课文，读好自己喜欢的角色。 做好老师给的学案练习教师 安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演) 多媒体辅助教学。八、教学过程： 导入语 渐渐地我们都长大了，在生活中，我们对许多事情都有了自己的看法，对学习、对友情、你可能与父母有不同的理解与认识，有时可能还会与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了伤心、落泪。那么如何与父母交流呢？我们今天来读读这篇文章，或许对我们有启发。分角色朗读课文演读一遍课文1、角色分配：“我”，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部分由一人朗读。（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任）2、朗读要求：用普通话；语气要适合人物特点；声音响亮；吐字清楚；不错读；不漏读；停顿适当。3、登台演读，掌声鼓励。4、演读完毕，师生点评。走入文本：（一）.导入：开门见山，直接入题 你已经通读全文，请你给标题加一个修饰成份： 的羚羊木雕 提示学生：整体感知全文，从不同角度加以概括（学生能概括出“珍贵”、“贵重”）文中几处提到贵重了呢？请你把它们找出来。（二）合作交流，解读探究1、速读课文，整体感知（出示课件）羚羊木雕到底是一件什么东西？ （学生各抒已见，教师归纳总结）明确：是一件非常珍贵的木雕工艺品。课文围绕羚羊木雕主要写了什么？请用自己的话概括三个时间段里发生的事件。 文章部分情况分析一览表情节：起因：送木雕（插叙回忆）经过：要收木雕（妈妈追查、逼迫，爸爸讲理由）结果：收回木雕（学生浏览课文后，概括父母逼问羚羊木雕的下落回顾与万方的友谊讨回羚羊木雕）老师介绍插叙的概念：插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。恰当地运用插叙的方法，可以补充人物和事件，使文章内容丰富充实，结构曲折有致。2、品读课文，加深理解品味揣摩人物个性化语言（出示课件）下面的话分别是谁说的？A. “你拿着，咱俩还是好朋友”B. “是的，这是给你的，可并没有允许你 拿去送人啊！”C. “你现在就去把它要回来！”D. “算了吧，这样多不好。”完成下面配选题。他静静地点燃了一支烟，慢慢对我 说:( )屋子里静极了。( )妈妈坚定地说。( )我冒着雨飞快地跑出门去。( )A写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中 情景。B. 表现妈妈的固执、生硬。C表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。D写出了我极为难受的心情。 将下面的神情动作描写归位，体会“我”的心情。“没有”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我”( ) “不!”( )“爸爸不是说给我了么?”( ) “没有卖我送人了。”( )A我小声地说。B我觉得自己声音有些发抖。C. 我哭着喊了起来。D我几乎听不见自己的声音。品味揣摩人物个性化语言 妈妈：态度生硬、非常固执 爸爸：婉转、老成持重 奶奶：明白事理，同情理解却无能为力 “我”：重视友谊，软弱 万芳：仗义、明理。 分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。妈妈 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈(1)本文主要人物的情感是怎样的？找出与之相应的句子。（学生举手回答，教师总结后，全班朗读相应的句子，进一步感知）明确：我： 害怕 委屈 伤心父母： 着急 严厉 固执(2)教师设问：从这些句子中可以看出“我”和父母对待友情的态度有什么区别呢？（学生默读后举手回答） 板书：友情明确：我：重视友情父母：重财轻义(3)教师设问：文中作者的感情倾向是怎样的？从哪儿可以看出来？（学生讨论后举手回答，教师总结）明确：作者倾向于父母不对。从奶奶的话可以看出来。奶奶说：“算了吧，这样多不好。”(4)分析奶奶的形象，说说奶奶在文中起到什么作用？（明确：奶奶在文中起到推动故事发展的作用。今后我们在写作上也得学习这种用小事反映大主题的写法。）(5)你喜欢文中的哪个人物,为什么? (6)你不喜欢文中的哪个人物，为什么?喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题及时教育我。喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。不喜欢妈妈 。固执、不通情达理。(7)教师设问：在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？（学生分组讨论后回答，教师予以鼓励。）师：在这场家庭矛盾中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中可以让学生充分发表自己的观点。3、教师小结（出示课件）文章围绕羚羊木雕而引发的家庭矛盾，展现了两种内心世界：一方面是少年朋友之间的真诚无私的友情；另一方面是成人世界里的重财轻义。拓展延伸： 过渡：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。联系生活：1、 那么你说说“羚羊木雕”是否应该要回来呢？用什么方法要回来呢？（学生讨论）2、 这场家庭矛盾可以避免吗？今天我们在生活中该如何合理解决家庭矛盾呢？如何解决同学之间的矛盾呢？（学生自由发言，教师予以鼓励，同时将如何避免矛盾的重点放在“相互理解”这一点上。3、这次风波，给我们什么启示？与父母交流的时候，我们应该注意哪些？要尊重父母，即使父母有不对的地方，也要好好的提出来，并且要多听听父母的意见，有什么事一定要和家人商量。平时应该多与父母交流，说说自己的学习情况，学校的趣事等等，这样父母也会更好的理解你们。与朋友交往的时候，我们应该注意哪些？曽子有言：与朋友交信乎？想告诉大家的就是与朋友交往最重要的就是真诚、无私。而且不要为了小事而互不相让，真诚的道歉往往能解决很多的问题。无私的为朋友做力所能及的事，往往能得到的不仅仅是感激，还有更多的支持。结束语：中心思想：这篇文章作者是站在孩子的立场上，赞美了小朋友们真诚无私