位汝豪多媒体教学在农村小学数学课堂中的作用及弊端.doc

多媒体教学在农村小学数学课堂中的作用及弊端 台前县夹河乡张广小学：位汝豪一、前言 伴随着科学技术的不断进步，多媒体辅助教学是在计算机及远程教育应用教学领域中的一项重要的突破，尤其是对农村孩子的教育起到巨大的作用。大家都知道农村的孩子受生活水平及经济实力的影响，学习课本文化知识之时，由于视野比较狭窄，从而导致接受的知识在一定的程度上受到了很大的限制。多媒体的教学正好解决了现如今在农村教学中出现的一系列的问题。使一些复杂的问题简单化，抽象的知识逻辑化，大大开阔了学生对外界的认识，增加了学生的学习兴趣。学生现在不在单单是通过文字、图片和数字在自己的思维空间去遐想，有了多媒体教学视频和课件及远程授课的教学手段，丰富了他们的视野，进而学生们更加轻松的学会了知识，同时也解决了如何教授给学生全面的知识这一难题。任何事物都有利和弊，当然多媒体教学也不例外，它像一把双刃剑既给我们带来了方便，让我们看到了立竿见影的效果，同时又给我们出了不少的难题，如何在课堂中合理的使用多媒体？多媒体教学课件该如何设计？等等一系列的问题等着我们去处理。下面我就针对多媒体教学在农村教育中的利弊阐述下自己的观点：2、 多媒体教学辅助在农村小学数学课堂中的作用。（一）激发学生学习数学的兴趣，增加了学生对数学知识的喜爱。 由于小学生有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足,在课堂教学中,引导学生对数学的向往,培养良好的数学兴趣和愿望,在数学教学中是很重要的。在课堂教学中,媒体是教学信息的平台,是传输信息的工具和手段,因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,由点及面,由抽象到形象,由静态到动态,使学生的感受!视觉形成鲜明的时空印象,动画技术，音像剪辑和粘贴组合技术,化静为动,学生能身临其境,在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维,激发他们学习数学的兴趣。例如,在教学角的认识时,由多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等;然后去掉屏幕上的实物画面,只留下闪烁的角,并配有声音说：“同学们,你们认识我们吗?我们都是角！”这样既有利于学生多方位、多角度的观察,又有利于学生抽象感知角,激发学生的求知欲。（二）图片、文字、声音和视频的存在，大大提高了学生学习效率。教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。传统电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备。多媒体教学可以充分发挥这三机一幕的优势,做到图文声像并茂,充分地展现知识形成的过程，尤其是教学中的重点、难点,由于学习难度大,需要有效的强化,多媒体教学中,可运用图表与色彩等手段来特别引起学生的注意,使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生,引起更有效的注意。(三)利用多媒体,使学生的认识更加形象。 数学教学中有很多内容适合于进行多媒体教学:例如立体图的展开问题、平移问题等等，另外,在回放“活”的生活经验时，学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，如何提取重要的信息及排除生活多变的干扰因素，运用多媒体课件的手段显得尤为突出与必要。例如：创设情境，导入部分：两个好朋友约好了在八时见面，双方都按时到了预定的地点，却没有见着面，为什么？方法1：教师仅用语言表达进行展示。师：你知道他们为什么没有见着面吗？生：老师，可能他的表走不准了生：可能睡过头了生：记错地点了，或者离得挺近的，却没有看见。方法2：课件辅助：创造了完整的情境，并适时加上点钟显示8时，及早晚自然情景的变化。师：你知道他们为什么没有见着面吗？生：他们对8时的理解不一样，一个是早上，一个是晚上的！三、小学数学多媒体课堂在农村学校教学的不足(一)教师层面的缺失1、为用而用，以辅代主 现在利用多媒体课件辅助教学的数学教师是越来越多了,这种教学手段虽得到了广大教师和学生的认可,但是如果仔细观察,那你就会发现一个很奇怪的现象：许多人认为只有选用先进、现代化的多媒体辅助教学才显气派,才紧跟潮流，往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用。小学生，主见性弱，即使看了生动的影像，也不懂得与数学的概念联系上，完完全全成了看热闹了! 多媒体技术只应是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补数学教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，增加数学课堂的生动性，促进学生对抽象概念的理解。因此，还是得发挥教师的主导作用，而不能让多媒体代替教师的教学活动。笔者听过不少小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中甚至一个小小的提问，造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术奴隶的局面。2、重视课件，轻视教法 制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师要有充足的时间和充沛的精力而针对小学生的年龄特点与班级差异及数学教学特点来考虑配套的教学方法。（1）许多青年数学教师利用多媒体教学,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学，一堂数学课有时竟成了说话课或训话课了，严重影响了小学生数学学习的兴趣; (2)教师过分依赖课件授课,完全放弃了直观的形态教学模具、板书,使得课堂教学缺少新意，接触久了，小学生新鲜感少了，收效就减弱了; （3）少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误，数学思维连贯性组织不起来，小学生更容易厌烦;（4）有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。3、课件制作能力不强 大多数教师对计算机知识的学习都是半路出家，只是进行短期培训和自学，就承担起多媒体教学的工作，计算机基础知识欠缺，教师制作的媒体课件质量往往不高，有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。数学是自然科学，有许多抽象的东西，而多媒体辅助手段可以帮助数学教师把这些抽象的东西准确形象地表现出来，应用得好，对学生尤其是小学生对数学的理解有着良好的促进作用。反之，如果课件内容偏差，也很可能在小学生脑海里留下深刻的印象，负面影响也将是深远的！ 教育技术不仅仅是一种新的教学手段，更重要的是它要求教师要有的全新教学理论支持。教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，教师对待多媒体辅助教学的态度直接影响到其最终的结果与效果。1、在教学中采用各种技术手段时，决不能为技术而技术，也不能因为他人或别的学校采用了某种新的教学技术，自己仅仅是由于害怕落后，而同样趋之若骛，这样是难以取得良好效果的。实际上在教学中使用了某种复杂的教育技术，并不一定就意味着能改善教学质量，提高教学效果。新的技术手段同样不能改变小学生的心理生理特点，也不能改变数学教学本身的特点，多媒体教学同样得围绕以上两个特点来设计，而绝不能喧宾夺主。否则，若违反了小学数学的教学规律，只能得到规律的惩罚。2、小学教学教学中关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系，以及教学技术的运用是否符合学科的特点。目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助教学手段，很多都是在不得已的情况下才使用，也有的认为多媒体教学比较省时、省力，于是想“一劳永逸”。在这种心态下，多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。教育实践证明，仅仅有形技术（多媒体手段）的介入并不能使教育发生根本性的变化。多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合，精心设计。强调把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单纯提高技术水平。使用多媒体手段辅助课堂教学，既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用，又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入，并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命。如今虽是大力提倡应用多媒体教学，但应避免走向极端，否则可能起到相反的作用。尽管从理论上说，几乎所有课程都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每门课、每次课都需要使用，某些教学内容不使用多媒体教学反而比使用多媒体教学手段更显得实在。比如小学数学在介绍立体形状时，实物效果肯定就比媒体的图片视频强。3、加强小学数学老师多媒体技能是提高多媒体课堂教学水平的前提。多媒体技术的运用要求我们要具备一定的技能才能控制好课堂气氛,如果技能能够完美地诠释数学教学的过程，对学生地理解力定能有非凡的促进作用。 大部分教师通过观摩都能切实感受到这一现代技术的优越性，都充满了强烈的好奇心，也具有运用这一电教手段的积极性，在此基础上，如果能适时的给老师们进行工具使用的培训，同行们互相切磋课件等相关问题，有问题也有高手指点、释疑。这样，不仅能解决老师面对多媒体心有余而力不足的实际问题，同时也是提高师资力量的重要途径。 四、结论 从目前看来，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应