创新发挥班主任在小学生心理健康教育(论文-已修改).doc

甘肃省2013年中小学德育、心理健康教育优秀论文、案例评选类别： 论文报告类 市州报送编号： 题目：创新发挥班主任在小学生心理健康教育中的积极作用 姓名： 朱雪瑞 单位： 平凉 市 工业园区 县（区） 马坊小学 联系方式：创新发挥班主任在小学生心理健康教育中的积极作用朱雪瑞（平凉工业园区马坊小学，平凉，744000）摘要：今天的小学生是不断实现“中国梦”的一代，也是中国大发展的受益者。但与此同时，小学生心理健康也不可避免地受到社会现代化进程带来的各种影响，所以在小学生班主任工作中必需渗透心理健康教育。本文尝试从小学生心理健康的标准内容、班主任在小学生心理健康教育中的积极作用以及小学班主任如何创新教育等方面来进行简要分析。关键词：小学生 心理健康 教育 班主任 创新一、小学生心理健康的标准及其内容联合国卫生组织对健康的定义是：“健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会适应上的完好状态或完全安宁。”这就明确指出，人的健康不仅指身体方面，而且也包括心理方面。所以对学生进行心理健康教育，不仅是学生身心健全发展的必需，也是学生健康成长的必要。因此班主任老师一定要把心理健康教育作为自己的重要工作内容。（一）心理健康小学生的具备因素智力正常，有求知的欲望；能学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心态；能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，乐于帮助别人，尊重别人；自我接纳，有自制力；能面对生活中的问题，适应环境；逐渐养成良好的行为习惯和形成健康的人格。（二）小学生心理健康教育的内容通过心理健康教育从小培养我们的儿童具有强烈的求知欲，发展儿童的认识能力以及积极进取、勇于创新、不怕挫折、乐观开朗、善于合作等心理品质。为了达到这一目的，心理健康教育的内容可归纳为以下几方面：1、发展小学生的认知能力，使他们学会学习，培养小学生强烈的求知欲和创新精神我们常常提到“认知”二字，什么是认知呢？认知是一种心理活动或者心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简单地说，认知就是人对客观世界的认识活动。我们这里所说的“认知能力”这一术语是指认知水平而言的。心理健康教育应注意发展儿童的认知能力，使儿童学会学习，才能体验到学习的乐趣和解决问题的喜悦。有人说：发展认知能力就是向儿童传授知识。这种看法不够全面，知识与认知的关系非常密切，知识是通过认知活动而获得的。已有的知识不是认知发展水平的一种标志，不会发展认知能力。这里我们举一研究实例来说明关系。当我们儿童提出这样一个问题：种子从种下去到结出果实需要7个月的时间。如果我们10月种下去，几月份才能结出果实呢？有的儿童从10月份开始一月一月往前数才得出正确答案。也有的儿童在头脑中利用10+7-12=5（第二年的5月份）很快得出答案。这两个儿童同样得出正确答案，但后一儿童的认知水平显然高于前一儿童，这样的差异是认知能力的差异。“在儿童智力竞赛”中，有的问题要求儿童回答地理位置、某些名人的作品或动物的名称等等，这些测验所测的是知识而不是能力。所以心理健康教育是要发展儿童的认知能力，鼓励儿童勤于思考，好问好奇，积极探索未知世界，要有敢于创新的精神和不达目的不罢休的成就感。2、培养小学生具有克服困难的意志力和对挫折的承受能力小学儿童绝大部分来自独生子女家庭，优越的物质生活和成人精心呵护使得他们很少经受困难和失败，更缺少对挫折的承受能力，而这种能力的缺乏会使我国儿童难以适应变化了的生活条件。所以心理健康教育亦应从小培养儿童耐挫折的能力，只有这样他们才能过逐渐适应未来生活，适应社会发展的需要。3、培养小学生具有积极健康的情感情感对小学生的智力发展起着重要的作用。有研究材料表明，富有情绪色彩的教学能提高儿童的学习成绩。不仅如此，情感对个性的形成和发展也有重大的作用。心理健康教育应包括对儿童进行情绪、情感教育的内容。要让儿童了解人类的情绪、情感是丰富多彩的，积极健康的情绪是搞好学习的必要条件。并教育学生逐渐学会了解、表达、控制、调节自己的情绪，保持乐观开朗、积极向上的健康情感，克服胆小、惧怕、自满、自卑、妒忌等消极情感。4、社会交往技能的训练心理健康教育应包括对儿童进行人际交往技能的训练，儿童的社会交往和人际关系是他们成长过程中至关重要的。在教育实践中我们看到有的儿童学习成绩很好，但不合群；有的同学因受到老师批评就怕老师，不敢表达自己的意见；还有的儿童不懂得尊重父母成了家中的“小皇帝”等等，所有这些都说明我们在对儿童进行社会技能的训练方面还显不足。心理健康教育要使学生正确的认识自我，善于尊重、理解、信任和宽容他人，具有观点采择能力。学会正确处理同学之间、师生之间和家庭成员之间的关系，使其具有未来社会所需要的人际交往技能。二、班主任在小学生心理健康教育中的积极作用在以班级授课为主要教育管理形式的小学工作中，要取得心理健康教育的实效，班主任是最重要的载体。班主任可以面向全体学生，充分发挥其在教育教学工作中的主导作用，采取灵活多样的方式，随时随地渗透性发展心理健康教育，达到心育和德育的完美结合。这就要求班主任首先应该是一个人格健全，具有较高心理素质的人；其次，还要有一定的心理健康教育方面的理论和专业知识。（一）创建班级文化是班主任从事心理健康教育工作的基础车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就一种什么样的人，自己就应该是这种人”。班主任的德性对学生的心灵有着潜移默化的影响，学生往往会把教师的品德和行为作为塑造自己灵魂的“本”。作为教师的班主任，既是知识文化的传授者，又是班级文化的创造者。优秀的班主任文化特征表现为强烈的敬业精神，具有强烈的使命感和责任感，把讲台当作实现人生价值的舞台，以其高尚的道德情操、严谨的治学态度、优良的工作作风为学生作出表率，达到个体价值与社会价值的统一。坚定的教育信念能激发起教育者的教育智慧和精神感召力，在日常工作中表现为关爱、尽职、上进、公正、合作等等，并由此产生学生不可抗拒的榜样的力量。“桃李不言，下自成蹊”。然而，当教师不再把教育作为一种自己改造世界的活动，不再关注自身的社会价值时，教师文化也就产生了“谋生”的特征，并且会对学生产生消极影响。“其身不正，虽令不从”。由此可见，当对班级文化影响力最大的班主任树立起坚定的教育信仰，将教育良心融入到对学生的一切教育行为之中时，会直接影响班级文化的主导价值取向积极的班级精神的建立。这样，学生才能认同班主任提出的价值观，获得正确的认知方向、情感方向、行动方向，认真思考个性发展与家庭、社会、国家的关系，培养责任感和合作意识，实现人的社会化，满足其自身发展的需要。而班主任所从事的心理健康教育工作，也因此达到了身教与言教的和谐统一。（二）夯实自身素质是班主任从事心理健康教育工作的保障优秀的班主任应是具备了深厚的知识基础、较高的教学能力和组织能力的人，这是班主任在班级心理健康教育中发挥非权力影响力的重要组成部分。知识是教师生存的基石，没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作。当今知识爆炸的时代对教师的知识结构、知识更新提出了更高的要求。班主任除了应掌握精深的专业知识，涉猎广博的知识领域外，还应高度重视教育科学理论尤其是班主任工作理论和学校心理学理论的学习。心理学的研究表明：人们总是尊重和喜欢追随那些知识丰富、博学多才的人，不管这些人是否担任某种职务。处于青少年时期的学生，他们评价一个班主任，往往在很大的程度上以这个班主任的知识是否渊博为尺度，学生一旦对班主任产生了敬服的内心体验，班主任言行的影响力就会加大。教师的教学能力主要包括准确把握教材的能力、灵活组织教学的能力、因材施教的能力、敏锐的观察能力、较强的语言表达能力、一定的创新能力等等。教师尤其是班主任在这些方面的能力如何，不仅会影响学生的学习动机和学习效率，而且会影响学生智力品质和个性发展，班主任教学水平高，课堂感染力强，可以有效地激发学生的创新能力。更重要的是班主任能准确把握每个学生的个性和共性，不仅发挥了自己的才智，而且给学生留出了展示才华的空间，赢得学生的尊重和信任，使学生“亲其师而信其道”。班主任对班集体实施组织管理是其对学生产生影响力的重要途径。在班级管理中，民主型管理风格的核心是信任学生。班主任应充分调动学生参与管理的积极性和创造性，使学生的才能得到充分发挥，并善于利用集体的力量来影响和教育学生，使师生关系发展到心理相容，便于为学生创造健康成长的良好心理氛围。班级管理中的规矩应合理而严格，惩罚应慎重而适当，都必须建立在对人的尊重和对人格的尊重的基础上，以免增加学生的逆反心理，引发学生对教师的怨恨并由此产生的一系列心理和行为。出现新情况特别是突发事件应迅速作出反应，采用最适合的方法果断处置，这是教师工作中最具有创造性的生动体现，也是班主任良好素质的综合反映，既可以维护教师的尊严和威信，又可以促使学生的消极因素向积极因素转化，减少不必要的矛盾，使学生心悦诚服。班主任运用自身多方面的才能，对学生心理和行为产生的非权力的影响力，是基于被影响者对班主任的尊敬和信服。在这种影响力的作用下，学生的心理和行为表现为自觉自愿、积极主动，这是单靠“权”来发号施令的影响力所达不到的健康教育效果。（三）培养情感认同是班主任从事心理健康教育工作的催化力把学生培养成为全面发展的人，给予学生一个幸福的人生，这是教育的理想。只有将理性与非理性的教育结合起来，才是完整意义上的教育。现代教育过多地考虑了教育以外在目的，即一切为了考试、升学而忽视了受教育者的自身认识兴趣和情感发展的需要，造成学生情感的扭曲和失衡。要实现教育要求的内化，就必须满足学生合理的心理需要尤其是情感需要。班主任是班级情感教育的主要实施者，由于其特殊的导向地位，使其自身的情感水平如道德感、理智感、美感等和自我情感调适能力如情绪意志等会对学生产生极强的感染力。班主任应努力塑造自己乐观向上、自信自尊、沉着细致、理智公正的意志品质，善于控制和表达自己的情绪。在情感教育的实施中，应遵循师生相互关爱、理解、宽容、尊重、信任、赏识的原则，善于识别、体察和感受学生的情绪并作出相应的反应，鼓励并调动学生的积极情感，使师生情意相通，共同实现心理的完善和个性的张扬。苏霍姆林斯基说过：“情感是道德信念、原则性及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子”。班主任的情感力量和情感教育可以激发学生对情感的抒发和表现，使学生的道德认识深深地根植在他的精神世界里，成为实现个人价值的内在的心理需要。作为班级管理者，班主任是学生学业的指导者、教学过程的组织者、课堂纪律的维护者、学生的精神导师和心理医生、道德气氛的创造者。优秀的班主任有其独特的职业个性并不断追求自身完美的职业人格，他以自己的德性陶冶学生的品行，以自己的才智启迪学生的智慧，以自己的情感激发学生的情感，以教师的完美人格塑造学生的完美人格，在教育和管理的实践中潜移默化地引领着学生的精神与心智的提升。这种示范影响作用是其他任何教育手段无法比拟和代替的。充分发挥班主任的积极人格因素的影响力，避免和减少学生心理困惑的产生，促进学生心理潜能的充分发挥和个性品质的和谐发展，达到“好雨知时节”，“润物细无声”的教育效果，这是班主任开展班级心理健康教育工作应该追求的境界。三、小学班主任如何创新教育有关专家指出，我们的创新精神、创新能力的培养应该从小抓起，在基础教育阶段更应该考虑这个问题。当前提倡的“创新”是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，在拥有健康心理素质的基础上，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。（一）创新教育要求班主任具有创新意识也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。我们的教育对象是一群活泼可爱的、有思想、有主见的孩子，我们的教育也应以学生的全面健康发展为主要目的，把他们作为发展的对象。所以，我们的教育要注重引发学生的内因，重视学生个性的健康发展，注重发展学生的兴趣爱好，从而最大限度地发展学生的创新能力。这就要求班主任狠下决心从学生的“保姆”这一角色中走出来，循序渐进，因材施教，逐渐培养学生的自主独立能力，并在此过程中帮助学生寻找适合自己发展的最佳途径，让他们学会学习、学会思考、学会做人、学会生活，学会创造。如一年级的孩子，刚进小学时，对劳动的认识等于一张白纸，一开始的劳动任务全压在班主任肩上。渐渐地，有些孩子会主动地拿起扫帚学着老师的样子扫起地来。有一次，我问：“谁能想个办法，让大家扫起地来简单轻松一点？”马上有人回答：“把凳子搬到课桌上。”我们马上试一试，效果果然不错。同学为他的聪明鼓起了掌，他在这小小的成就中尝到了积极动脑的快乐，也品味到了劳动的乐趣。（二）创新教育要求班主任自身加强创造性思维的的培养学生的思维是活跃的，他们的表现欲望特别强烈，如果没有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象，独特的知识结构以及活跃的灵感，我们就无法顺利解决对他们来说是新的问题，我们也无法保证学生能深刻地掌握知识，并能把这些知识迁移到新知识中去。教学儿歌“绿蜡笔，画竹子，蓝蜡笔，画河川，青蜡笔，画石头，黑蜡笔，画小燕，要问我们画什么？画我祖国好河山。”时，我问学生：“你还可以用什么蜡笔来画祖国的好河山？”学生马上展开想象谈论起来，忽然有一位学生说：“老师，我们也来画一画吧！”还没等我反应过来，班内已是呼声一片。于是，语文课变成了班队活动课，一幅幅美丽的春景图一眨眼就出现在眼前，学生们从涂涂画画中，从青山绿水中感受到了祖国大好河山的壮美。由此可见，班主任只有自身具备创新素质，才能有效地把学生的自作主张、别出心裁、标新立异组织起来，作为培养具有创新能力的人的起点与途径，从而培养创新型人才。（三）创新教育要求班主任注意创新情感和创新人格的培养创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还应伴有创新情感，