辩证法在中小学英语教学中的应用.doc

辩证法在中小学英语教学中的应用【摘 要】辩证法是马克思主义哲学的精髓，既是世界观又是方法论。在教育教学中有意识地应用辩证法，可以帮助我们提高理解力、反思教育教学，为教学工作提供正确的立场、观点和方法，防止工作的片面性和盲目性。对于英语教学，辩证法也同样具有重要的指导意义。【关键词】辩证法 英语教学 应用辩证法既是世界观又是方法论。它不只是知识体系，还是一种思维方式、一种寻根问底和不断反省的思想态度。在教育教学活动中，辩证法的应用可以提高人们的理解力，指引人们活动的方向，帮助人们不断反思教育理念、教育制度与当下教育行为的合理性，指导我们克服实际教育教学工作中的主观主义，以及思想方法的片面性，使我们尽量少犯错误，或者犯了错误也能很快得到纠正。对于英语教学，辩证法也同样具有重要的指导意义，具体应用如下：一 对立统一规律的体现1全体与个体的辩证统一教育的理想境界是给予受教育者均等的机会，面向全体是教育教学最基本的要求。但全体是由具有不同学习风格、不同层次、不同个性的个体组成的，同时，社会也需要各种各样的人才。因此，英语教学设计和实施要力求做到符合学生生理和心理特点，遵循语言学习规律，为满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。具体地说，要为学生提供自主学习和相互交流彼此真实思想和情感的机会，以及充分表现和发展自我的空间，努力创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并最终能自主解决问题。2教学内容与教学形式的辩证统一教学内容决定教学形式，教学形式服务教学内容。在教学中应根据教学内容和学生的学习情况（学习能力、学习兴趣、学习方法、认知风格、身心特点等）调整并确定适当的教学方法和教学媒体，而不应盲目追求教学方法的多样、教学媒体的丰富。如在小学英语教学中用英语歌曲、歌谣，做、找、玩、画等趣味形式辅助教学时，一定要有明确的目的和针对性，要从服务教学的根本目的出发，要指向一定的语言智能和其他智能的形成和发展，要有利于语言知识、能力或情感目标的达成与突破，避免为游戏而活动。3准确性、流利性与得体性的辩证统一在实际教学中，大多数教师都过分强调语言的准确性、流利性和得体性，习惯于每发现学生的语法错误，不等学生回答完毕或说完一句话，就打断学生的发言，既影响了学生当时连贯的思维活动，又造成了学生心理受挫，使学生对英语望而生畏，以致缺乏应有的自信。准确、流利和得体地使用语言都是对语言运用最完美和终极的要求，都是为了更好地达到交流的目的，但要同时实现三个目标对于初学者是很难的，会造成学生的主动放弃。因此，在教学中我们应将三个目标定位为逐渐实现更为合理，这样可以减轻学生的学习负担和心理压力，也可让学生感受到英语学习中不断地挑战性和迎接挑战后的愉悦感。此外，由于语言学习中中介语的客观存在，势必造成初学者在英语学习中出现各种各样的错误，语言学习中的错误可以通过不同方式在不同的时间得到纠正，教师纠正、同学纠正、学生自己在后续的学习中纠正。至于教师纠正的方式（时机和场合），我们应予以正视，应加以区别对待。对与当时所学内容紧密相关或较典型或影响语意的准确传达，必须及时纠正。对与当时所学内容相关不大或不会影响语意的传达，可暂时不予以纠正或者只简单地提示一下正确的。总体上提倡：教师对学生学习过程中的失误和错误要采取宽容的态度，让学生大胆开口，积极主动地说，强调语言的达意功能和交流的内容，忽视语言形式，真正体现语言的交际功能。4英语和汉语使用的辩证统一“尽量使用英语，适当利用汉语。”尽量使用适合学生实际水平的英语，利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，旨在为学生提供活用英语的真实教学情景，有利于学生在适当情景中理解、运用语言，也有利于培养学生对英语的敏感性，即语感的形成，也有利于用英语思维模式的形成。但是，对于用学过的英语不能解释清楚或很难用学过的英语解释、表达清楚的教学内容，可以适当利用母语或其他视听觉手段。因为，用某种语言教的过程中，所使用的语言毕竟是形式，而所教的东西是内容，形式是为内容服务的，我们不能不顾及学生不清楚、不理解这样的学习效果，而自始至终使用英语授课。5语言教学与文化教学的辩证统一文化是语言的底座环境。英语教学需要了解英语所承载的文化内涵，了解形成和使用英语的文化背景。英语教学的过程不只是纯英语知识的传授过程，也是一个文化传输的过程，二者既有历时性又有共时性。在把英语当知识来教的同时，还应该把它当做文化和促进学生认知世界、助力未来可持续发展的手段来教。6任务型教学途径与其他教学途径的辩证统一任务型教学途径是交际教学法的变体形式，体现着用语言做事情的思想，强调语用。但仅用此法不能完全解决教学之需。如在教英语中，不应该忽视自然途径。各种教学途径和方法各有其优势和弊端，在教学中如果能根据教学对象和目的等实际情况借鉴、吸收其他途径和方法，做到融会贯通，势必会使问题迎刃而解，达到事半功倍的效果。7听读与说写的辩证统一从语言技能来看，听和读是接受性的输入技能，而说和写是理解性的输出技能。语言学习的过程必然遵循输入内化输出的客观规律。输入是输出的前提，输出是输入的结果，二者是相互影响和制约的。二 质量互变规律的体现1内在动机与外在动机在学生学习的起始阶段和对于年龄较低的学习者，可以侧重于使用外在动机刺激学生，但外在动机只是激活和启动学生学习的一种手段，它不能成为教学的终极目标。就英语学习而言，通过一些外在动机（口头表扬、物质奖励、为升入大学打基础、为获得更广阔的就业渠道、更好的就业机会等）促使学生投入地学习英语，随着学习成绩的提高、语言知识的积累、语言技能的增强及文化内涵的积淀，学生将体会到英语学习的乐趣，将会促进学生逐渐喜欢英语学习内容本身，产生持续不断的学习动力，引发自觉主动学习的行为和习惯。其间实现了外在动机与内在动机的相互转化。2量变与质变这里的“量”指的是可理解性输入的量、机械操练的量和掌握的量，“质”指的是所掌握的熟练程度、对英语的敏感程度。一般来说，可理解性输入（教师提供的和学生自身进行的，如听英语录音、读英语材料）越多，学生对所学内容掌握得越熟练、越扎实，所学和习得的知识就越多，对英语的敏感程度就越强。因为在一定范围内事物的量的积累会引起质的变化。同样，必要有效的操练越多，也会对英语综合语用能力的提高，对英语的准确、流利、得体使用大有裨益。3部分与整体部分是整体的部分，整体依赖于部分，部分决定整体。部分学生与全体学生的学习态度、学习方法、学习兴趣、学习动机、学习效果等是相互影响的。三 发展观点的体现任何事物都处在不断的发展变化中，因此要用发展的眼光看待英语教学的发展历程（国外与国内）以及英语课程的发展和教法的革新与改进，学生的成长与个性品质的形成、学生学习中的失误和错误及学生日常行为中的错误，进而不断更新英语教育教学理念，调整教法，做到英语教学中的与时俱进，避免误教。四 全面观点的体现只有用全面的观点审视英语教学，才不会使英语教学陷入片面的僵局。如：（1）英语教学中对多维性地看待与处理，即要求教学覆盖语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度五个方面，同时这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成，语言知识和技能是基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。（2）关注学生的认知和心理方面（学生是生理和心理的和谐统一体，而心理的健全发展是以生理的健康正常发育为基础的，不良的心理现象也会对学习产生消极影响。因此，关注学生的劳逸结合很有必要；关注学生英语学习中的心理变化并适时对不良心理干扰加以排除和疏导，对有效实施教学至关重要。（3）评价学生既要考虑其语言知识的积累和综合语用能力的提升，学习过程的体验和学习方法的获得，也要关注其个性品质的形成与发展。从三维目标来看，知识与能力目标是基础目标，要求学生学会；过程与方法是核心目标，要求学生会学；情感态度、价值观的正确形成是教育教学的终极目标，希望学生乐学。从基础目标到终极目标，是学科逻辑逐渐向认知逻辑转化的过程。五 联系观点的体现英语教学和其他教学一样，涉及教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标等要素，由一系列相互关联的环节组成，是相关要素相互作用的一个动态系统。系统是联系的普遍形式，用联系的观点审视英语教学，便于我们准确、及时发现教学成败的关键，有利于全面连锁式地发现问题，系统透彻地分析问题，有针对性地解决问题，也有助于良好思维品质的形成。如：（1）将教师角色与课堂教学流程结合起来看，就会对教师角色理解、体会地更深刻、具体，对教师作用的落实不再是孤立地生搬硬套，而是连续深入地推进。以英语教学中的五步教学法为例，在复习环节，教师是强化记忆者和帮助者；在导入环节，教师是示范表演者、英语学习情境的提供者和创设者；在操练环节，教师是组织者和指挥者；在巩固环节教师是帮助者；在成果展示环节，教师是裁判员、监督者、监听者、评价者和促进者。（2）我们可以联系地看待英语语言观、英语学习观、英语教学法和英语测试：某种英语语言观会产生相应的英语学习观，也会产生特定的英语教学理论与方法，特定的教学方法又会引发相应的英语测试理论和方法。（3）应将教师的教案、课堂教学、学生作业和考试联系起来，便于我们及时发现教学中存在的问题，验证（相继问题之后提出的）假设，进而得出正确的结论，也有助于教学科研的深入开展。（4）一个人的教育教学理念、教学行为与方法、教学效率与效果也是相联系的，理念决定行为和方法，不同的行为和方法产生不同的效率和效果。