四年级下册Unit4第一课时教学设计.doc

教学案例（设计）参考模板 博罗县石湾黄西小学 学校设计教师：吴超华教学年级：小学英语四年级课题名称及课型：Unit4 At the farm A Lets talk（会话课）教材版本：PEP英语人教版（新版）四年级下册课时：（period） 第一课时一、学生分析四年级学生年龄在十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象，爱唱、爱跳、爱玩、善于模仿，敢于开口。学生经过快两年的英语学习，有了一定的词汇量，能听懂简单的课堂用语，能根据老师的指挥作出适当的回应。已有一定的英语语言表达能力和阅读能力，他们大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。所以我们应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，设计课堂活动的时候要有一定的思考性、趣味性，能带给他们一定的新鲜感，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。二、教材分析本课时是义务教育教科书（PEP）英语四年级下册Unit 4 At the farm第一课时的内容。本部分学生学习的核心句型是：Are these carrots? Yes, they are. No, they arent. 以及What are these? Theyre tomatoes. 教材通过Mike and Sarah参观农场并与农场主人对话的情景让学生感知上述句型的语义和语用情景。本课核心句型是涉及名称复数形式的特殊疑问句和一般疑问句，教师需让学生充分感受并理解名词单、复数的意义以及相应句型的变化，并能在情景中正确运用和表达。三、教学目标 教学内容1、语言知识目标：学生能够理解对话大意，能够用正确的语音、语调朗读对话；能在适当的情景中运用What are these？ Theyre. 询问物品名称并回答；以及 Are these.？Yes, they are. / No, they arent.确认是否为某种物品；能够在情景中恰当运用句型 Theyre good/so big!描述物品特点；能够在语境中理解新词carrot和tomato的意思，并能正确发音。2、语言技能目标：培养学生善于观察的能力。培养学生理解文本的能力。3、情感态度目标：通过多种活动形式，培养学生大胆开口说英语的习惯。4、文化意识目标：培养学生多吃蔬菜水果有益健康的思想意识。5、学习策略目标：培养学生能自主学习以及善于与他人合作交流。教学重点：能在适当的情景中运用句型What are these？并能正确回答Theyre.；能运用句型Are询问他 Are these.？ Yes, they are. / No, they arent.确认是否为某种物品。教学难点：1、these, carrot 的读音。2、名词单、复数形式的意义和句型变化的区别。四、教学策略1、学习方法：自主学习，合作探究学习法2、教学方法：采取任务型教学方法，从处理局部语言到完整对话。以多媒体为依托，以参加农场有奖闯关活动为主线，运用创境设疑活动探究法，进行教学，注重师生交互、生生交互，从而让学生掌握知识。3、设计理念：因特尔未来教育理念倡导学生积极主动的参与教学过程，树立以学生为主的教学观念，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，倡导教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。4、教学准备：多媒体课件、图片卡（胡萝卜、西红柿、苹果、香蕉、葡萄）、双色西红柿实物、胡萝卜实物、水果实物等。五、教学过程（一）Warm-up1、Free talk：教师与学生进行日常谈话，了解学生近况。2、Guessing：利用模糊的主情景图询问Where are Sarah and Mike？揭示主情景图，并引入本节课话题。最后创设农场举行有奖闯关活动贯穿课堂。T: Look! Theyre Mike and Sarah. Where are they?S: At the farm.T: Yes. Today we are going to learn Unit 4 At the farm Part A Lets talk .There are many tasks at the farm, if you finish all the task, you can get the presents. Come on.设计意图: 通过与学生进行日常谈话，借助主情景图自然引入到本课主线农场，创设农场举行有奖闯关活动，实现任务型教学，利用有奖闯关活动贯穿课堂，激励学生，为下面环节做铺垫。（二）Revision 1、（Task 1）Sharp eyes: 学生看图说出动物的单复数设计意图：通过与电脑比比快的活动，复习关于动物的名称以及单复数的形式，激活学生已有的知识储备。2、（Task 2）Look and answer: 让Mike带领同学们进入果园，指向果树上的一个果实，复习句子：Whats this? 以及回答Its a / an.，并通过课件展示果树上果实从一个长到多个引入句型What are these? 让学生回答Theyre .并引导学生用Theyre./ So.对所见物品进行描述。T: What is this?S: Its an apple.( a watermelon)T: Look! What are these?S: Theyre apples.(watermelons)T: Theyre . ( red/green/big/good.)设计意图: 通过情景问答激活学生的已有图式，并强调对单数物品的表达，引入复数物品的问答，再结合情景物品帮助学生复习对物品特点的描述，为下面复数物品的表达的学习做铺垫。（3） Presentation1、 解决单词tomato的音、义及其复数形式的变化和学习问答句What are these?Theyre.从上一环节自然引入tomato 的学习。T: What is this?S: Its a tomato.师出示单词卡带读tomato,并请同学读，通过Phonics帮助学生掌握tomato的两种发音。并通过tomato数量的变化学习tomato的复数形式，通过出示实物强调问答句What are these?Theyre tomatoes. 板书并教学朗读。T: Look! What are these?S: Theyre tomatoes.设计意图: 通过课件创设语境引出新词tomato及其复数形式的学习，再利用西红柿实物解决本课的重点问答句What are these?Theyre.2、（Task 3） Look and guess：让学生猜所见到的蔬果。一猜carrot,解决单词carrot的音、义及其复数形式的变化和学习问答句Are these.?Yes ,they are./ No, they arent.并板书朗读。T: Look! What are these? You can use “Are these.？”to guess.S: Are these carrots?通过单词卡与胡萝卜实物教学carrot单词的单复数。二猜yellow tomatoes,让学生感知西红柿是有两种颜色的，借助真实的yellow tomatoes做出尝试吃蔬果的动作并说yum, yummy，顺势请同学们也尝试吃并说try some! Theyre good.宣布分组：把全班分成tomato和carrot两大组比赛，一组种植tomatoes，另一组种植carrots,比赛谁种植的果实多。学生答对一个问题，可以上去加一各果实，看那组的果实更多。设计意图: 在语境中引出新词carrot及其复数形式的学习和解决本课的重点问答句Are these.?Yes ,they are./ No, they arent.并在语境中让学生明白生活中有不同颜色的西红柿，打开学生思维,创设情景让学生掌握try some! Theyre good.并能相应回答Thanks, yum.采用分组竞赛评价手段，激励学生。3、（Task 4）预测课文内容： 1）出示课文图片1，挖空部分句子，让学生看图预测谈话内容。四人小组讨论后尝试提问。2）出示课文图片2和3，学生在4人小组中预测人物的对话内容，四人小组讨论后尝试提问，再检测。T: Look at the picture, complete the scences.4 students a group, discuss and think about it.设计意图: 通过图片预测课文内容，挖空部分重点句型，引导学生说出更多问句，发散学生思维；让学生在小组中进行尝试学习，预测图2、3的内容，建构文本。（4） Practice & Consolidation1、学生尝试读课文一次。设计意图:学生尝试朗读，找出自己薄弱之处，激发学生模仿地道语音的动机，为下一环节建立基础。T: Open your book and turn to page 38, try to read the dialogue by yourself.2、 听录音，关注朗读技巧。关注连读、关注升降调。设计意图: 通过提出要求再听录音，培养学生关注朗读技巧的意识，感知英语发音的特点，鼓励学生模仿录音。T: Listen to the recording, pay attention to the juncture 、pronunciation and intonation.3、（Task 5） 跟读课文，提高朗读能力1）一仿，仿连读2）二仿，仿语调 设计意图: 通过两次模仿录音，提高学生的朗读技巧，帮助学生养成良好的发音习惯。4、（Task 6）分组朗读课文，比一比朗读水平。设计意图: 检测学生的掌握情况，让学生通过对他人评价来促进自身的提高。5、（Task 7）Lets play局部操练重点句型，向学生渗透水果和蔬菜有益健康的良好饮食习惯。让学生猜猜Miss Wu手上喜欢的水果卡，再让学生四人小组猜蔬果操练句子：What are these？Are these. Yes，they are. / No, they arent.设计意图: 培养学生多吃蔬菜水果有益健康的思想意识。 引入情景中操练重点句型, 解决本节课的难点。（五） Extension（Task 8）Make a new dialogue：利用多媒体带学生继续游玩农场，创设情景A和B，让学生自由选择，模拟参观情景，2人一组，一人扮演参观者，一人做导游。并为学生提供水果实物帮助表演新对话。设计意图: 设计贴近学生生活实际的情景，让学生在理解掌握本课内容的基础上创编对话，进行文本重构，在情景中真实地运用语言，达到用英语做事情的目的。（六）Summary让学生说说:What have you learn today? 并让学生提出疑问，师释疑。最后总结分组比赛情况，并分享水果进行奖励。设计意图: 对本课的教学内容进行归纳总结，帮助学生掌握语言知识。并进行分组评价总结，分享水果，让学生在活动中体验学习成功的快乐。（七） Homework1、 带家人到水果超市，当家人的小导游。2、 分层作业：请两道练习题中选择一道题完成。设计意图：当水果超市小导演可以巩固课文句型并提高学生学习英语的积极性，分层形式作业，既照顾了学困生，也提升了学优生。六、课后反思本节课我关注学生语言的语用功能和培养学生的思维能力，努力诠释对话教学“局部到整体”的理念，创设的农场有奖闯关活动贯穿课堂激发了学生的积极性。为了将语言放在情景中教学，我通过多媒体课件和蔬果实物来创设情景，生动形象。呈现对话时，我通过掏空重点句型让学生发散思维，建构文本，使得学生更深刻地感知对话。接着关注连读和语音语调的听、仿活动，提升学生整体的语音面貌。而猜猜同伴喜欢的蔬果环节，锻炼了学生的听说能力、推测能力、判断力和思考能力。最后创设当农场小导演创编对话活动让学生整体感知，词不离句，句不离篇，增加了核心句型的重复率。在作业的布置上，提出了具有生活化、实效性的为家人当水果超市小导游任务，而分层形式作业，既照顾了学困生，也提升了学优生。板书设计上结合了本课时教学内容，创设了一个美丽的农场，还能为小组竞赛服务呢！另外想让小学生有更多的激情来学习，教师还得把自己的激情也调动起来，影响学生，感染他们。这一点我没做好，结果学生激情不够，这很大程度上影响学习效果。我在以后的教学实践中，要提高自身感染力和专业素质。附件：(除教材以外在堂上使用教学材料，如阅读材料、练习等)分层作业：从两道题中任选一道题完成。一、把问答句用线连起来。1、What are they? A. This is a watermelon.2、What is this? B. They are bananas. 3、Is it a carrot? C. No, they arent.4、Are these tomatoes? D. Yes, it is. 二、根据答句补充问句。 1、_? Yes, it is a pear.