孙双金教学实录.doc

孙双金教学实录（楼旭平）课前谈话：告诉我，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？一、导入课文1、齐读课题师：读得很整齐，如果再读得气势一点就更好了。2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？生：第二大河流，师：黄河在你的心目中像什么？师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。3、我国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？师：下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来”起。生：黄河之水天上来，奔流到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水”起。（学生大声朗诵）二、品析第一自然段1、师：今天我们学的黄河的主人，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）再来朗读一遍2、你仿佛看到了什么？听到了什么？师：看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是我们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾”读。生：（大声充满感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。3、这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗？生：（齐声）想！师：我们一起观赏一下黄河，我们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声）。4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。生回答激动但话语凌乱师：不知激动地说什么好，让我们激动地读一遍5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜生：“战”的意思就是发抖。师：心惊的“惊”是什么意思？生：害怕，惊吓。师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？生：（齐声）胆战心惊。师：这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。“黄河滚滚”起。生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍三、品析2、3自然段1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段师：读得很认真反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。生：“艄公”就是撑船的人。生：我认为应该是划船的人。师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？生：艄公。2、朗读25自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？同桌讨论，从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。（我认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。这么小的羊皮筏子，在黄河上飘（我认为是担心的）体会出了担心的心情。（作者为他们着急）不仅担心，还着急呢。那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）（新奇）为什么不知道？又小又远，你能带着这样的感情读读，如果你能读出来，就是真正的理解了。敢读的请举起手学生有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，我知道你挺担心的，如果连贯更好了。学生好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，我看到画面那么深，那么小，轻一点齐读四、品析第三段1、课文第三段谁来读读2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？（很惊讶）指正，湍急他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？师范读3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。生读4、这就是黄河的？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？如果这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？生：我不敢，我觉得没有这么大的胆子师：如果孙老师我也不敢，假如我也死命抓住绳子，如果调到黄河上，五、品析6、7自然段1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表现怎样，从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生2、板书谈笑风生一起读读，什么意思？生：几个人在一起，生：谈谈笑笑，闹闹，生：毫不拘束3、为什么乘客们会谈笑风生呢？生：有勇气师：他们有勇气，我们没有）生：相信艄公生：既小心，又勇敢师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。4、我指名来读读，没有发过言的。是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？我特别欣赏同学的第二点。不仅勇敢，更主要相信艄公。5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从68自然段找找，画画。围坐4个人可以讨论一下，反馈：勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？（沉着）乘客们相信这是一位沉着的艄公，不是鲁莽的小伙子。（专心致志）我们来读读这个句子6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？（小心黄河大胆能行）（安全）小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。齐读7、乘客们相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也专心致志，你们放心吗？（他们还相信艄公的经验和技术。）他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。8、板书如履平地这个履是什么意思？这个履本身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。怎么把艄公的品质读出来。生读9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？10、挑战一下自己的理解，挑战一下自己的记忆，挑战一下自己的如果背不出，可以看一下书。六、说说写写1、总结我第一看到黄河，胆战心惊我第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶当我看清了艄公，我对艄公的感情2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话学生汇报黄河的主人第二课时教学实录一、复习旧知：师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！播放录象师：让我们一起来背：黄河滚滚齐！二、讲读“惊险”师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！师：好，我们来交流！生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。师：那么小那么轻，指的是什么呀？生：羊皮筏子！师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？生：没有！师：想不想见见？生：想！师出示羊皮筏子的图片。师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？生：羊皮筏子是用木头搭的架子。生：羊皮筏子里吹的是空气！生：羊皮筏子可以背着走的！师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！师：你愿意再来把这句话读一读吗？生读。师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不可以？生：可以！师：请同学们认真听仔细体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？师范读。生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！师：谢谢你的鼓励！生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！师：谢谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读“只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没”读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！学生练习。师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？生：当然愿意！（生读得很好）师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学愿意代表瞿老师和他比赛吗？举手的学生很多，师：这样吧，其他同学一起来。其余学生齐读，效果很明显。师：我们继续交流！生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方师：对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的！刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？生读。师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？生刚读完，下面马上有学生说很平静。师：对了，刚才有同学说很平静，是因为这六个人离我们很近很安全，所以这位同学读的时候心里很平静，对不对？同学们，现在这六个人已经到了学校门口的大马路上了，离我们可远了，怎么读？生读。师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数！请同学们自己练一练。生练习，齐读。师：同学们，这六个人到底在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！这时，你看了心里生：提心吊胆！生：胆战心惊！生：心惊胆寒！师：是呀，带着你的感受去读，自己练！指读。教师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的害怕！齐读。师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的齐！三、讲读“主人”师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍然很投入。师：我们来交流！生：我觉得黄河的主人是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。生：我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。生说。师：好，我们一起来看！出示填空：请同学们四个人为一小组讨论讨论。生汇报。师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？生：不！师：他更凭什么？生：勇敢和智慧、镇静和机敏！生：他更凭着他的沉着！生：他更凭他丰富的经验！师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（教师板书：如履平地）师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物，如果从不同角度思考就会有不同的认识。刚才有很多同学认为黄河的主人是艄公，黄河的主人还可以是谁呢？生：还可以是乘客。师：为什么呢？生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！师：谈笑风生是什么意思？生：边说话边开心地笑，形容很轻松！师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？生：人们在生日宴会上！生：我妈妈在打牌的时候！生：在考到好成绩的时候！师：对！你们看乘客在什么时候谈笑风生呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪！同意刚才这几位同学意见！乘客也可以是黄河的主人！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗？生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！师：出示杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他称为生：太空的主人！生：宇宙的主人！师：对！其实代表中国征服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一致，齐心协力的结果！四、撰写名言师：老师要祝贺同学们，你们也成为了课堂的主人！老师写了两副字送给你们！出示：坚强者在命运风暴里奋斗。爱迪生我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，像太空主人杨利伟那样成为我们自己生活中小主人，是不是？愿不愿意来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。生练习。教师巡视。师：谁愿意把你的名言来给大家学习学习的？生表示都愿意，教师挑选了一个。出示：命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？生：是！师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和未来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！师：好同学们，今天由于时间关系我们不一一交流了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。课文学到这，同学们还有什么话要说吗？黄河的主人教学设计 （第一课时） 扬州 沉郁教学目标 1、学会本课的8个生字词，两个多音字。初步理解课文内容。 2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 3、能正确流利有感情地朗读课文。 教学重难点 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。 教学准备 自制课件 教学过程 一、揭题导入： 1、今天老师和大家一起学习一篇新课文，请大家一起读题目。（生看着投影背景画面读课题）读得再有气势一点。 2、看老师写课题黄河。你知道黄河吗？说说你心中的黄河。 3、黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它（投影出示） 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣 黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 刘禹锡 (师读，生读。) 4、板书：的主人 5、解题质疑： 结合生活实际说说“主人”是什么意思。 “黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？ 过渡：滚滚黄河，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢？读一读黄河的主人一课，你就会知道答案了。 二、初读课文，扫除阅读障碍。 1、自由读课文。 要求： a、读准字音，读通句子，读顺课文。 B、说说哪些词语你最欣赏？通过查字典或是联系上下文理解词语的意思。 C、想想文章主要讲了什么内容。 2、检查自学效果 （1）出示词语。 黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 羊皮筏子 鼓浪前进 破浪前行 提心吊胆 胆战心惊 专心致志 谈笑风生 磁力 艄公 从容 吞没竹篙 凭借 如履平地 漂pio(漂流) 漂pio(漂亮) 系x（联系） 系j（系鞋带） （2）指名朗读词语。 （3）开火车读词语。 过渡：同学们上课都很认真，都能积极思考，读准了字词，让我们一起来听听你课文读通顺了没有。 3、指名分段朗读课文。 （1）学生读课文，其他同学听，老师相机点拨，并理解词语的意思。并作好记录。 （2）学生评议。 过渡：读通了课文，再来想想开始老师提出的问题。 三、再读课文，整体把握课文。 1、请大家迅速浏览课文，想一想黄河的主人是谁？为什么说他是“黄河的主人”？ 2、讨论交流，找出文章的中心句。 板书：艄公 出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 过渡：能够成为黄河的主人，那是非常令人敬佩的，为什么这么说呢，首先让我们来感受一下黄河。 四、精读课文，感受黄河。 1、学生自读。 2、读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 3、带着你看到的、听到的，自已再读一读这一段。 4、指名读。 5、想不想看看那气势磅礴的黄河？(课件演示：黄河奔流的情景) 6、你心里感到怎样？ 带着这样的感情来读一读第一自然段。(生齐读) 7、作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词？ (板书：胆战心惊)这个词什么意思？这里的“战”是什么意思？这里的“惊”是什么意思？ 8、让我们再次感受那万马奔腾的黄河。齐读第一段。 总结：面对万马奔腾浊浪排空的黄河，作者袁鹰是胆战心惊，那么作为黄河的主人艄公呢？他又是如何表现的呢？我们下节课和大家一起学习。 五、作业设计。 1、有感情地朗读课文。 2、搜集关于黄河及其艄公的资料。 3、完成习字册。 六、板书设计： 23、黄河的主人 艄公 ？ 黄河 万马奔腾 “我” 胆战心惊 /showimg.asp?BoardID=52&filename=2007-6/200761221403016189.jpg黄河的主人孙双金课前谈话：介绍星辰学校师：今天和大家一起学习一篇新课文，读题目，能不能读得气势更大一些？看孙老师写课题。黄河。你知道黄河吗？说说你心中的黄河。生：是中华民族的发源地，养育了我们中华民族。师：黄河是我们的什么河？生：母亲河。生：黄河是我们仅次于长江，长5400公里。生：黄河的水流，流经九个省，水流中携带了大量的黄河，所以称黄河。生：面积75万平方公里。生：黄河的上流被称为陆上河。上游的河床带着大量的黄河流入，河床比周边的地还高，称为“悬河”。师：黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它。黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 (师读，生读。)师：作者袁鹰是眼前的黄河是怎样的黄河。 (出示第一自然段。)师：读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？生：我仿佛看到了滔滔的声音。生：看到了一泻千里的气势，仿佛听到了惊涛拍岸的声音。师：带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。 (指名读)师：想不想看看那气势磅礴的黄河。 (课件演示：黄河奔流的情景)师：你心里感到怎样？生：我感到害怕。生：自豪。生：激动。师：带着这样的感情来读一读第一自然段。 (生齐读)师：作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词。生：胆战心惊。师：(板书：胆战心惊)这个词什么意思。生：形容非常害怕。师：这里的“战”是什么意思？生：激动。生：颤抖。师：这里的“惊”是什么意思？生：吃惊。生：害怕。师：胆在颤抖着，心在害怕着。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。看到这样的情景都胆战心惊，又有谁敢做黄河的主人呢？自已放声把课文朗读一遍。师：课文中谁是黄河的主人？生：艄公和客人。(师板书：艄公、乘客)生：我认为艄公是主人，而乘客是客人。师：统计一下，认为艄公是主人的请举手、认为艄公与乘客都是主人的请举手。这个问题先放一放，等会解决。师：读生词：“艄公”。艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。课文里的师：便于学习，标一下自然段。生：共有八个小节。师：第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？请读一读二至五小节，边读边把你有感想的地方划出来，可以写一写你的感受。师：你感到作者当时是什么感觉。生：好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。，更让人感到胆战心惊。师：点出“小小”、“整个儿”。生：感到很惊讶，我从“再定睛一看，上面还有人哩。” (师板书：惊讶)生：看到鼓浪前进，害怕会翻船。师：担心会翻船，你体会出了他担心的感觉。生：我看到他有些激动。“这就是黄河上的羊皮筏子。”生：我还看到他兴奋。“一、二、三、四、五、六-” (师：板书：兴奋)生：他有点吃惊。“也只有十到十二点羊的体积吧。却坐了六个人-” (师：板书：吃惊)师：这就是你们的理解，这是你们读了课文后体会出来的。你应该通过自已的朗读来展示出来，自个儿练一练，待会来展示你朗读的精彩。师：你们读得非常投入。谁来读第二段。 (指名读)师：孙老师听出了很投入，但他看到羊皮筏子是那么小、那么轻，应该怎样读呢？(点出：那么小、那么轻)生：(读)师：他是强化地读。生：(再读)师：她是比较轻地处理。声音都放不开了，表现了他的紧张、激动、惊讶。 (齐读)师：是多么地危险，多么令人惊讶呀。羊皮筏子越驶越近，作者看到了什么？谁再来读。生：师：孙老师有个疑问，这里的“啊!”就让应该。生：读“啊”，很吃惊。师：有不同的读法吗？生：“啊？”读出惊讶。师：“啊”自已体会一下，怎么读？生：应该读“啊”，读出惊讶。师：这句话怎么读？生读。师：为什么会读得这么不紧不慢。生再读。生：为什么读得越来越快？生：他越来越惊讶。 (再请人读)师：我也想读。(师范读)生齐读。师：你好像看到筏子怎么样？生：一会现、一会隐、生：被冲得艄公都快把握不住。生：一会儿冲上浪峰，一会儿甩下峰谷。师：君看一叶舟，出没风波里。(你来激动地读一读)师：这就是-激动地读一读。 (生齐读。)师：这样的羊皮筏子想看看吗？ (出示图片。)一个羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二个。此时你就是上面，你敢不敢。生：船会翻。生：会被鱼吃掉。师：如果我在作者的袁鹰是旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。而上面的乘客呢？自已读一读，师：谈笑风生、从容。生：一边讲讲笑话，聊天。生：自然地笑、从容的笑。师引读(他们向岸上指指点点)师：那边是一座古塔，应该有1200年了，那棵树-，这样欣赏着风景。老师就纳闷了，他们怎么敢这样谈笑风生？生：大胆、自信。师：读一读。 (生读第七自然段)生：因为他们有毅力？师：我们就没有毅力？生：他们相信艄公有经验。师：你不鸣则已，一鸣惊人。再握一次手。拿出笔来，划出六至八自然段，哪些地方描写艄公的句子，你从哪里看出他是有经验的。同桌的、邻桌的，讨论讨论。师：他们相信艄公的什么？生：“他小心翼翼地撑着船”，“大胆地破浪前行。”师：你抓住了“大胆”。(点击)生：有四个词语：相信艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。师：(师板书)谈谈你对这四个词语的理解。生：没有勇气，就不会到羊皮筏子上来。生：智慧。不智慧，就会被浪头整个吞没。师：读一读第六自然段。生：小心地注视着水势。师：什么叫水势。生：水的急缓和浪的大小。师：浪大的时候就得小心，浪小的时候就得破浪前行。看似“大胆”、“小心”相反，就这是艄公的智慧。生：艄公很沉着。他要小心，不小心乘客就会掉下去，自已也要倒霉。师：“大胆、沉着”是艄公的态度。“智慧、勇敢”是他们的品质。这里还可以填个词。生：技术。师：从六到八自然段找一找。生：破浪前行。生：如履平地。师：我不记得的。“履”怎么写？他们教我。履是什么意思。生：行驶。师：把“驶”换一个字。生：行走。师：像走在平地上一样。生：他只有一根不粗不细的竹杆，没有更先进的工具。师：没有先进的工具，却能如履平地，技术高不高？你们说谁是黄河的主人？生：艄公。师：带着赞美、敬仰的感受来朗诵一下。 (生齐读六至八自然段)师：艄公才是黄河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得赞美与敬仰。拿出笔来。拿出你们的纸张来，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-”可以选用书上的词句，更可以写你自已此时的感受。 (音乐起)师：我们请三位同学读一读自已话。生：应该用镇定的语气读。生：从容。生：放声读。师：你要赞美他，奖励你先读。生：你在这样波涛滚滚的黄河上，却如履平地，真让我佩服得五体投地呀。师：你现在知道应该怎么读了吗？生：大声读。师：大声读是声音。生：应该激动地读，读出敬仰之情。师：请你读出敬仰、敬佩之情。生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聪明、敬仰你那么镇静、敬仰你那么机敏，那么小心和大胆。师：大家为什么笑？我来读一读？(读)不仅要写得好，而且要读得好。生：我敬仰你高超的技术、智慧的结晶，机敏的动作-师：写得真好，可以改成“智慧的品质”。师：是黄河养育了我们，是黄河孕育了黄河的主人，让我们再看一看气势磅礴的黄河，聆听令人震越的黄河曲。附板书： 我 胆战心惊 惊讶 激动 兴奋 吃惊 品质 勇敢、智慧、镇静、机敏黄河 艄公 态度 小心 大胆的主人 技术 如履平地 乘客 谈笑风生 从容 师：同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？生：是师：那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？（出示填空：“这就是（ ）的黄河！”）生：这就是浊浪排空的黄河！师：真有气势！生：这就是翻腾的黄河！生：这就令人胆战心惊的黄河！师：是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节）生：女生读，男生读，全班读。师：是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。生：学生自由读。师：读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。师：（巡视中）有的同学一边画一边写下了自己的感受，这样的学习方法值得我们学习。好了吗？谁来说一说。生：我找到了“小小的”和“整个儿”，读时应该做个对比，这样才能体现作者对黄河的胆战心惊的感受。师：她抓住“小小的”和“整个儿”，觉得通过朗读的对比体现作者的心情，还有补充吗？生：我觉得在黄河中小小的筏子怎么经得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞没，而小船是整个儿吞没，可以看出它小。生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一会儿又出来，很危险。师：是的。生：文中还说是“吞没”，而不是“淹没”，说明一个浪头打来可能就看不到筏子了。师：还有吗？生：我们从上文的“浊浪排空、万马奔腾”可以看出作者已经胆战心惊了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一个浪头就能把它吞没了。师：那有没有吞没呢？从哪能看出来？生：好像。生：鼓浪前行。师：什么意思？生：乘风破浪。师：还有吗？生：浪大他却毫不畏惧。师：同学们都能抓住这段中的关键词语，还有吗？生：我抓住“共六个人”。一般来说，这是一个陈述句，但现在后面打的是感叹号，说明作者看到了筏子上有人的时候非常惊叹，前面还有“1、2、3、4、5、6”说明他是非常惊叹的。师：你不仅关注6个人，还关注到的了文章的标点。生：我还关注到“浮在汹涌的黄河上”的“浮”，就是贴在水面上。师：这说明生：羊皮筏子轻、小。生：第3小节的“贴”引起了我的注意。师：你读读这句话。师：你仿佛看到了什么？生：他们脚好象快踩到水面上去了。师：还看到什么情景？生：浪来了筏子上去，浪小了又出来。生：“漂流”说明一点把握也没有，水面怎么动，它就怎么动。生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。生：有一个大浪扑来，我们以为羊皮筏子被吞没了，过了一会，它又出现在黄河上。师：看来这个“贴”字让同学们看到了很多很多丰富的画面，还有吗？生：“湍急”可以看出黄河水流很快！生：还有“只有十到十二只羊那么大”，说明筏子很小。生：“满满的麻袋”看出很危险，筏子那么小，又有人。再来两个麻袋，好象真的有浪头来就会吞没。师：此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。生：自由读2-5小节。师：谁愿意来？生：一生读第2节师：读得怎样？谁来评一评？生：我觉得他读得好，因为他把“小小的”和“整个儿”作了强烈的对比，让我们感受到了羊皮筏子很小，很轻。师：你很会欣赏别人，欣赏别人是一种了不起的表现，而且也很会评价，对比着朗读。生：我听了他的朗读，仿佛看到了羊皮筏子在任凭摆布，浪到哪，它到哪，漫无目的的，我真是捏了一把汗。师：你已经走到了文字背后，看到了文字背后的东西。生：他把“鼓浪前行”读得重，突出黄河浪急汹涌。师：还有谁愿意试一试？生：一生读。师：羊皮筏子离我们越来越近了，谁来读第3小节？生：一生读。师：同学们在这一小节中有没有关注到标点？其实啊，标点也是作者心情的独特表现。你看这一小节中有感叹号，还有省略号、顿号，你读懂了作者标点中所传达的心情了吗？生：我读懂了“啊”后面的感叹号，说明作者不相信后面还有人，因为羊皮筏子很小，作者怕沉下去。师：说“啊”时作者是什么样的神情？生：目瞪口呆。生：惊讶，担心。生：紧张，嘴巴张得圆圆的。生：我还读懂了“1、2、3、4、5、6”中的顿号，说明作者看到有人就已经很惊讶了，现在竟然还有6个人，实在惊叹不已。师：谁来数一数？越来越惊讶的。生：指读。师：你觉得还可以怎样数？生：越来越快！读。师：从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了！还有吗？生：还有省略号。说明作者数时看到还有、还有，简直不敢相信自己的眼睛了。师：我们说言为心声，看来文章的标点也是传达作者心情的一部分，同学们关注到了这一点，你能读好吗？生：读第3小节。师：一起去看看这样的羊皮筏子！齐读在定睛一瞧（师引读，生齐读）师：看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！（出示填空：（ ）这就是黄河上的羊皮筏子！）可以用文中的语句，也可以用自己的话。生：真不敢相信！这就是黄河上的羊皮筏子！生：啊！我的天哪！这就是黄河上的羊皮筏子！师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！这就是黄河上的羊皮筏子！生：那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进！这就是黄河上的羊皮筏子！生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没？这就是黄河上的羊皮筏子！师：这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？生：我不干。因为黄河浪那么大，我的命运就掌握在黄河的江水里，挺害怕的。生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危险。生：我敢！因为在羊皮筏子上能亲眼目睹黄河万马奔腾的样子。师：那我们去读读课文第7小节，看她还敢不敢!生：齐读第7小节。师：（问刚才的学生）现在你还敢吗？生：我还是敢！因为那汹涌的气势会让我很激动！师：那我们一起去看看乘客的表现。生：齐读乘客表现的句子。师：我又来了。（再次走向那位学生）你能像皮筏上的乘客那样吗？生：我能像那些乘客一样谈笑风生，泰然自若。师：老师要和她握握手，因为她很勇敢，能像皮筏上的乘客那样谈笑风生。现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？生：因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。师：那艄公凭什么赢得了乘客的信任？生：是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。师：板书：勇敢和智慧 镇静和机敏找到了吗？能具体说说吗？生：读书上相关文字。师：水势指？生：浪的急缓，大小。师：浪小时，注意水势，浪大时破浪前行，同学们，这就是艄公的智慧所在。师：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读生：齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。师：之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读生：第二次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。师：之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读生：第三次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。师：艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？生：还有经验和技术。师：有没有一个词可以体现？生：如屡平地。师：她有一双慧眼。“履”是什么意思？生：踩的意思。师：就像踩在平地上，其实是在滚滚的黄河上，这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。自己读读这一小节。生：自由读。（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）师：1组读生：读师：他是谁？生齐：他是黄河的主人！师：1、2组齐读。生：读师：他是谁？生齐：他是黄河的主人！师：1、2、3组齐读。生：读师：他是谁？生齐：他是黄河的主人！师：全班齐读。师：此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？（出示填空：（ ）他，就是黄河的主人！生：勇敢和机智，镇静和机敏他，就是黄河的主人！生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地他，就是黄河的主人！生：他，专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行他，就是黄河的主人！师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！师：我们曾经读了鲁宾逊漂流记，还举行了读书交流活动，还记得故事内容吗？师：那鲁宾逊是什么主人呢？生：他是大海的主人。生：自信的主人。生：孤岛的主人。生：野人的主人。生：自己的主人。师：同学们说得太好了！也希望同学们在生活中做自己的主人！好，今天的课就上到这。下课！/view/a41a2f1252d380eb62946d75.html黄河的主人教学设计（第一课时）教材简析：黄河的主人是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河那不可阻拦的磅礴气势，以及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。设计理念：教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河那不可阻拦的磅礴气势及黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。 教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，认识2个多音字。理解有生字组成的词语。3.凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学重点：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学难点：1. 感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。2.帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。教学准备：多媒体课件教学课时：3课时第一课时教学目标：1.指导学生正确、流利并初步有感情地朗读课文。2.从课题入手，学生自己提出问题并尝试自己解决问题，让学生基本读懂课文。3.学习1-4自然段，借助语言文字，让学生感受黄河的磅礴气势和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。教学重点：指导学生正确、流利并初步有感情地朗读课文。教学难点：学习1-4自然段，借助语言文字，让学生感受黄河的磅礴气势和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。教学流程：一、 谈话质疑，导入新课1.板书：黄河（1）提问：你知道黄河吗？（2）用一两句话来说说你对她的了解2.引用诗人的诗句，加深对黄河的印象。（1）出示： A 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白将进酒）B 黄河落天走东海，万里写入胸怀间。（李白增裴州词）C 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣凉州词）D 九曲黄河万里沙。浪淘风簸自天涯。（刘禹锡