对小学高段后进生成因的一点思考.doc

对我校小学高段后进生成因的一点思考马边民族小学 郭荣强后进生的转换问题是每一个教育工作者都无法回避的一个话题。作为我县唯一的一所民族寄宿制学校，后进生的转换问题更是制约我校教育发展的一个巨大障碍。我校四、五、六年级有学生700人，据统计，其中后进生人数达到了120左右，占了学生总数的百分之17左右。这个数据是十分惊人的。这部分学生耗费了老师们大部分的时间，虽取得了一定的成效，但收效甚微。鉴于此，我校根据这一实际情况，确立了民族地区高段后进生转换策略研究这一县级课题，旨在通过课题研究，最大限度地解决这一问题。后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。在课题的实施过程中，我们发现，我校后进生都有一个共同点，那就是行为和学习双差的学生比重较大，占据了后进生总数的百分之70以上。我们本着理解的原则，想办法接触他的同学和交往的朋友，还采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等究其成因，旨在摸清其后进的原因和动机。 通过调查、研究，分析数据，我们总结了以下几点：1、学生的后进情况持续的时间很长。很多学生从入学到现在都是后进。这部分学生在学校生活中，一开始就遭受了挫折，而后很少体验到成功的喜悦，长期受到同学的轻视，导致缺乏自信，结果干脆“破罐子破摔”，丧失了学习的原动力。学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，导致“双差”的严重后果。2、学生的基础知识严重薄弱。很多同学到高段连拼音都没有过关，导致识字量小，能写的字屈指可数，语言表达能力差，不能说通顺、完整的语句。有一部分人到六年级还不会做100以内的加减。因为他们大多没接受过学前教育，适逢“新课改”，一年级的识字量很大，他们不能适应，在起点上就远远落后于别人了，随着年段的增加，他们的学习越来越吃力，导致恶性循环，严重落后于其他同学。3、学生的家庭教育严重跟不上。父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。我校大多学生家庭偏居山区一隅，父母素质普遍较低，大部分是初中与小学毕业，甚至完全没上过学的，给学生带来的家庭教育是很偏面的、主观的、狭窄的。 他们对教育的意识也很薄弱，家庭教育几乎是一片空白。4、这部分学生中有大部分是中途从各区乡转入我校的。他们本身底子薄、行为习惯差，学习能力弱，学习积极性不高，很难适应我校高强度的学习节奏，导致了厌学情绪的增长。5、家长的监管缺失，导致后进。这部分学生中，住校生占据了不小的比例。许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶周末看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理。山区的家长们由于在山区没有更多的发展空间，认为不能守着几亩地，因为绝对种不出“金元宝”，只有出外打工或创业才能有改变穷困的现状。有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母外出或疏于管教是形成后进生的重要原因。因为他们大多数是留守儿童，导致家庭教育的缺失，制约了学习。6、教师的歧视推动了学生的厌学情绪。我校是市对口联系学校，政府、社会对我校的期望值很高。为了完成上级下达的目标任务，很多教师对后进生另眼相待，动辄请家长，回家反省，或者分班时坚决不要差生、后进生，这对在差生是一种无形的伤害，这种情况使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。这种情况在我校各年级各班普遍存在。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。” 这句话的意思就