澳大利亚说课稿.doc

烧锅中学地理学科教学模式主题研讨活动 说课稿课题：澳大利亚课时：第一课时说课人：刘亚玲一、 教材分析我选取的内容是七年级地理下册第八章 东半球其他的国家和地区中的第四节澳大利亚的第一课时，在这一课里，澳大利亚的历史常识、地理常识有机结合，简要介绍了澳大利亚的自然环境和经济发展，使学生通过了解澳大利亚来认识世界的多样性。二、教学目标根据课标中要求，学生要了解基本知识，获得相应技能及能力，初步形成可持续发展观念。我制订如下教学目标：（一）知识目标1、了解澳大利亚特有动物的特点及其古老性的成因。2、了解澳大利亚独特的地理环境，分析自然环境对农牧业的影响。3、了解澳大利亚农牧产品在世界的地位及农牧业的分布规律，并理解“骑在羊背上的国家”的含义。（二）能力目标1、使学生学会运用地图和资料,说明澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象，提高读图能力，建立正确的空间概念。2、通过引导学生采用合作学习、小组探究的活动方式分析本国的地形图、气候分布图及农牧业分布图，找出它们之间内在的联系。（三）情感目标通过本节课的学习，培养因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念3、 学情分析 学生已经掌握了一定的地理基础知识和学习区域及国家的方法，也具备了概括区域特征的基本技能。他们不但对学科感兴趣，而且对国际、国内的政治、经济、文化生活都很感兴趣，再加上澳大利亚对学生来说是一个遥远而神秘的国家，所以他们渴望获取关于澳大利亚的知识，渴望了解澳大利亚的经济、文化等情况。这些都可以被充分利用，设计相关的地图、景观图、示意图等形象材料来说明问题，满足学生的探究愿望，激发学生的学习兴趣，从而进一步提高教学的实效性。在以往的教学过程中，容易出现的问题是：学生对澳大利亚因地制宜发展农牧业这部分内容理解不到位。所以，本节教学设计以学生自主探究为主，让学生自己寻找最佳牧场的位置，通过自己的分析、实践、感受因地制宜的重要性。 四、教学过程结合学生实际情况，遵循目标性、整体性、启发性、主体性原则，围绕我的教学目标，把教学法都渗透在教学程序中。一、世界活化石博物馆1、直接进入课题，展示课件（世界地图）：让学生说出图中闪烁部分是那个大洲？在这个大洲上有个什么国家？（复习七大洲，四大洋）引出课堂学习内容澳大利亚。2、教师接着展示课件（澳大利亚的国旗）。让学生观察，请一两个同学介绍澳大利亚国旗的特点（澳大利亚的国旗呈横长方形，长与宽之比为2：1。旗底为深蓝色，左上方是红、白“米”字，“米”字下面为一颗较大的白色七角星。旗右边为五颗白色的星，其中一颗小星为五角，其余均为七角）（培养学生的观察力和口头表达能力）。3、接着教师对学生分组并分配任务（澳大利亚的地理位置、人口、面积等）给学生，每个小组带着不同的问题去浏览课文，讨论分析得出答案（培养学生的合作能力）。在介绍澳大利亚常识时，还有一些不知道的内容，我提供了一些网站供学生课外去查找（拓开学生的视野，不限于课堂）。介绍国徽时，特别提醒学生注意，澳大利亚的国徽上怎么会有两只动物?它们是什么动物呢？澳大利亚人在国徽上都要做上动物的标记，说明澳大利亚的动物一定非常独特和可爱，引出澳大利亚的特有动物。让学生详细地了解这些动物，先观察（P73图8.36）我再播放已准备好的课件，让学生进一步了解澳大利亚的特有生物，去激发学生的学习热情。4、接着引出澳大利亚几种特有的珍奇动物，从进化的角度讲，这些动物都是在地球演化过程中保留下来的非常古老的生物种类，现成为人们研究地球演化历史的活化石，因此澳大利亚也被称为“世界活化石博物馆”。 为什么澳大利亚保存了这么多古老的动物，而且成为这个国家特有的动物呢?这些特有的动物和澳大利亚自然地理特点有什么关系？带着这些问题一起去认识澳大利亚这个国家。5、展示课件：（大陆漂移假说变化图），学生进行活动探究，澳大利亚为什么保存这些特有的生物？（主要是由于澳大利亚大陆与其他大陆长期隔离造成的）。（教师引导：从时间、环境、天敌等方面考虑）。（1）澳大利亚大陆大约在什么时候与其他大陆分离？（大约在6500万年以前）（2）澳大利亚大陆长期孤独地存在于南半球的海洋上，这对生物的进化会产生什么影响？（自然环境比较单一，生物的进化速度减慢，这些动物又没有生存的天敌，就能够生存至今。）（3）南极大陆也长期孤立存在，为什么没有那么多特有生物？（南极大陆气候寒冷，环境恶劣，不利于生物的生存和发展。）（4）澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”，带着以下问题去朗读P74页的阅读资料（通过朗读让学生集中注意力），体会“世界活化石博物馆”的真正含义1）澳大利亚有多少种其他大洲没有的植物？9000种2）有多少种鸟类？650种；450种是特有的3） 全球有多少有袋类动物分布在这里？150种二、“骑在羊背上”的国家1、教师播放一段介绍“澳大利亚”的视频，提醒学生注意听、看（从中培养学生的注意力和观察能力）引出“骑在羊背上”的国家。2、教师（展示课件：澳大利亚养羊业占世界的比重及地位）：澳大利亚是世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家。因为羊特别多，所以被称为“骑在羊背上”的国家。让学生大声地朗读76页阅读材料，了解澳大利亚养羊业的历史。接着我展示澳大利亚的地形图和气候图，提示学生从地形、气候等方面来考虑，让学生自主探讨，引导学生分析澳大利亚的地形、气候是否适于发展养羊业，农牧业与地形的关系。（指导学生读图：澳大利亚地形图上找出墨累河澳大利亚最大河流，北艾尔湖地势最低，澳大利亚盆地大自流盆地）。教师指导学生读澳大利亚气候图。（1）找出南回归线，看看它穿过澳大利亚的位置，说出澳大利亚在五带中的位置。（2）找出澳大利亚有哪些气候类型，讨论分析其分布特点（热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、亚热带湿润气候、南部的地中海气候和温带海洋性气候）。引导学生讨论分析澳大利亚的气候分布特点及适于发展农牧业的条件（中西部、北部为热带沙漠气候，较干燥，适宜牧畜过冬和繁殖。）。澳大利亚70的羊分布在东南部和西南部，为什么？（东南部夏季高温多雨，冬季温和湿润；西南部冬季温和湿润，夏季高温干燥，这些既适合于畜牧业又适合农业。）3、教师小结：澳大利亚的人民充分利用了优越的自然条件，因地制宜，发展农牧业，并且农牧业生产机械化程度也很高。播放课件，让学生了解自动剪毛、机械化耕作的农场情景，并谈一下自己的感受（及时对学生进行思想教育）。三、教师总结：澳大利亚是“世界活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”，农牧业发达，大家一定会想了解更多的有关澳大利亚工业、矿产等其他方面的情况，下节课我再领大家深入地了解，以及“游玩”一下澳大利这个美丽又神秘的国家（展示美丽的风光图片，激起学生的热情，培养学生的发散性思维，有下节课做准备）。五、反思我在对澳大利亚的教学处理上采用了如下的教学方法：首先是关于澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，结合澳大利亚的养羊业，分析人类活动与地理环境的联系，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件，回想这节课做得较好的地方有：1、教学过程中设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。“骑在羊背上的国家”这一部分内容是本节课的教学重点，特别是分析养羊业发达的原因。因此，先提出澳大利亚的养羊业的世界地位，再利用澳大利亚的气候分布图，地形图等图表，设计问题，引导学生分析出澳大利亚养羊业发达的原因。培养学生读图能力，掌握好的学习方法。此外，引导学生进一步讨论、分析，领悟气候、地形等自然条件也是影响澳大利亚人口和城市分布的主要因素。最后教师将学生的回答内容加以小结。这种将难点层层分解，引导学生思考、归纳的方法符合学生认知特点，将注意力更多的集中在学生参与、分析地理信息和解决问题的方向上，顺利地完成了教学目标。2、课件的设计符合学生的年龄特点：初中年级学生形象思维强，有强烈的好奇心。因此，在课件中我运用了大量图片和相关视频，可爱的动物，美丽的城市、逼真的卡通、直观的地图，大大激发学生的