人教版必修2第1章第2节元素周期律教学建议教案.docx

元素周期律教学资源分析及教学建议早在19世纪中叶，德国著名教育家第斯多惠就曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的著名教育家斯宾塞也指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”“发现学习”有利于激发学生的好奇心和求知欲。好奇心是学生学习的内在动力，它使学生有一种求得知识的驱动力，能够提高学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性，因而有利于学习效率的提高。发现学习的一般模式可设计如下：元素周期律一节理论性强，知识间存在紧密的内在联系，教材为本节的教学提供了大量的数据作为辅助素材。为更好的整合资源，提高教学效率，本课在设计上主要以发现教学方式进行，以学生的自主发现探究为主，利用教材提供的数据，指导学生进行理论探究，同时在教学过程中，辅助以讲授法，发现法，读书指导法，任务驱动法等教学方法，调动学生积极性，形成“全员参与，学生为本”的课堂氛围，最大程度的利用各方资源为课堂教学服务。具体思路如下：1以化学史为导入，门捷列夫通过元素周期律，成功的预测了很多未知的元素，并预测了未知元素的性质。这些预测在未来的科学探索中都被一一证实是正确的，学生很快被这样的开场所吸引，进而思考为什么门捷列夫能有这样惊人的预测能力，从而感受到化学的魅力，并对即将开始的学习产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣，为课堂的高效开展提供有利的前提条件。2以学生的自主学习为主，完成电子层知识的学习。这部分内容比较简单，但是带有一定的抽象性。教材为这个内容的教学提供了两幅插图（即电子层模型示意图和钠原子的核外电子排布），将电子层形象化，大大降低了学习的难度，同时学生在初三化学中已经对原子的基本结构有所了解，因此学生有能力完成该部分的自主学习任务。这样安排既能锻炼学生自学能力，又能提高课堂效率。3采用设问引导，使学生通过对表格数据的分析，探究核外电子的排布规律。教材为此部分内容的教学提供1-20号元素核外电子的分层排布数据，需要学生根据表格数据找到核外电子的排布规律。表格数据系统而全面，是锻炼学生思维的良好素材。但是实际学习过程中，学生却可能因为缺少思考方向而不知所措，此时采用传统的讲授法既不能调动学生积极性，又容易使课堂沉闷，学生还可能对强加给自身的知识产生排斥心理，从而使教学效果大打折扣。为解决这个矛盾，我采取问题引导式，以设问的形式为学生指明思考的方向，这样既保留了学生自主探究的空间，又解决了学生探究路上的障碍问题，有利于学生针对性的分析数据，锻炼学生的总结能力。4对原子最外层电子数，元素化合价变化规律，以学生动手绘图为主，引导学生将表格数据转化为图像，实现学生的自主探究学习。这样的设计，一方面可以锻炼学生数形转化能力，也会使学生对知识有更深入的理解，另一方面利用图像的直观性，也能大大降低学生对规律性的理解难度，实现课堂的高效开展。5以直观形象的原子半径模拟图为依托，使学生通过感性认识突破原子半径的递变规律。教材为此部分内容的教学提供了短周期元素原子的半径数据，是原子半径递变规律最有说服力的材料。此时如果引导学生来分析数据，对比和总结，过程较为烦琐单调，且学生容易遗忘或发生混淆。此部分内容的学习目的不是让学生掌握原子半径的大小，而是从整体上把握其相对递变规律，采用模拟图像的方式给学生直观的呈现原子半径大小，学生很容易从图像中把握原子半径的整体递变规律，这样的方式，既降低了学习难度，又减轻学习了负担，从而有效地提高了课堂教学效率。6设计难度适中的习题，使学生通过练习巩固所学知识，突破应用难点。理论性的内容难免空洞，学生只有在应用过程中才能更好地理解理论，必要的课堂练习既充实了课堂内容，又符合学生掌握新知识的需要。7结合本课的教学实际，指明学习过程中的要点，理清学习的思路，总结归纳形成元素周期律概念。学习的过程是突破一个个单独的环节，我们老师有必要帮助学生将独立的环节连接成一个完整的体系，因此课堂小结往往能起到画龙点睛的作用。8设计课后探究，为学生的思维开拓新的思考方向。保持学生探究热情，为学生课后留下思考空间，使学生懂得学无止境，还有很多未知的问题需要他们继续探索，从而保持