语文人教版八年级下册《浪之歌》教学设计.docx

浪之歌 教学设计教材分析及设计思想散文诗的教学跟诗歌教学一样，一直是初中乃至高中、大学汉语言文学教学的难点。诗歌是语言艺术的另类，是艺术中的艺术， 是文学艺术的源头，是人类智慧的巅峰之一。之所以如此说，是因为诗歌奇特的表达方式，它不写实，它充满想象，浪漫的想象，它所营造出来的奇特的绚烂的世界直指人心。“白发三千丈”“银河落九天”“手可摘星辰”“雪花大如席”，凡此种种，在现实世界是不可能存在的。就如同莫言的“高密东北乡”，是一个用文字营造的全新的审美的存在。而这种营造，是诗人炽热情感的独特表达，是对人性、人情、人世的深刻领悟与感动。散文诗不同与散文，也不同于诗歌，却又兼有散文和诗歌的特点。从内容上看，它追求叙事描写的完整性，从表达目的来看却有着强烈的抒情性，再从表达形式上看，讲究诗一般的音韵之美，节奏之美。它有着奇特的想象，有着高度的抽象与概括，更有灼烈的情感元素。散文诗是以散文的形式表达着抒情诗的内容。七年级的时候，同学们已经接触了泰戈尔的金色花和冰心的荷叶母亲，对散文诗有着一定的感知。浪之歌是人教版语文八年级下册的第十课，是该册教材第二单元的最后一篇课文。在浪之歌之前，该单元还学习了鲁迅的雪、郭沫若的雷电颂、巴金的日和月、高尔基的海燕，对散文诗的基本特性应当有了基本的了解。所以，浪之歌的主要教学内容应当在散文诗基本特性的基础上深挖它的独特性，体会它与其他散文诗的不同之处，感悟它的高妙，从而引导学生获得文学阅读的愉悦的审美感受。教学目标：1、熟读课文，感受文章的语言美、形象美。体会作者的思想感情。2、学习文中拟人化写作手法，体会借物抒怀的艺术构思。3、仿写美文，抒写自己心中的海岸。教学重点： 1、熟读课文，感受文章的语言美、形象美。2、学习文中拟人化写作手法，体会借物抒怀的艺术构思。教学难点： 理解诗歌中所表现出的炽热爱情与祖国深情厚爱之间的联系。教学用具：多媒体 教学方法：讲授法，品读法，讨论法教学过程一、看图导入新课：出具陆地与海洋比例图，了解海洋与海岸的位置关系，初步感知意象选择的典型性。意在引导学生明白因为海洋，把身处异地的人联系在了一起，隔着海但是心却可以交融。二、解题把握意象：提问：如何理解文题？浪之歌是海浪唱给谁的歌？明确是海浪唱给海岸的歌。三、朗读感悟文美：1、课前提示：本单位我们主要学习了什么体裁的文章？（散文诗）它有什么特点？（散文的形式，诗歌的语言）2、逐段提名学生自读，教师范读最后一自然段；3、点评师生朗读，要求结合原文，指出不足，尤其是一些字音，可以写到黑板上与大家共享。结合指出的朗读上的不足，师生齐读文章。四、讨论体会写法：为了表现海浪对海岸的爱，文章主要采用了什么修辞方法？你能从第1自然段中找出最有代表性的一句话读给大家吗？在2-4自然段中有哪些词语也能照应这种修辞方法？还用到了哪些修辞方法？同学们以小组为单位，在书中圈画一些关键词，再在全班交流。（拟人、排比；拟人带来了形象美，排比带来了节奏美。）五、再读感悟爱国：1、在文章一至四自然段都是在写海浪与海岸的爱，但是我们隐约感到海岸边有些东西并不喜欢海浪，海浪有些伤感默读第5、6、7自然段，谈谈你的看法。（但与海岸连在一起的“山崖”，却不同情她，理解她，不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，始终装聋作哑，置之不理，他这种态度，使海浪感到伤感，苦恼。但海浪却把这当作是自己终身的工作。）2、再看开篇图片，海岸、海水、礁石；引入余光中乡愁片段：乡愁是一弯浅浅的海峡，我在这头,大陆在那头。领导学生感悟：本文海浪、海岸是不是有更深层的蕴意？（海浪象征着诗人；海岸象征着诗人的祖国）3、补充资料加深理解：纪哈纪伯伦(18831931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。（另三首是美之歌幸福之歌花之歌）他的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。熟悉诗人的人都知道，他的祖国处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。浪之歌便是这样的佳作。4、概括借物抒怀的艺术构思。借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。六、仿写畅谈海岸纪伯伦笔