李帼慧《把信送给加西亚》读后感.doc

你们小组会需要我的，不是吗？-激发学生参与小组合作的主动性策略佛山三中初中部 205班 李帼慧在过去的一学期中，我开始在205班实施小组合作学习。我向其它较早推进小组合作学习的班级学习，采用了几项主要措施：1、 我把全班学生按异质原则划分六人小组，各组水平接近。2、 每周由各小组轮流负责进行班级管理。3、 每天课后以小组为单位进行互测互评，促进学习交流。4、 各小组的管理包含学习成绩、作业、纪律、仪表、卫生、活动参与、班级管理等，每周轮值的管理小组按加分、扣分双倍的形式给予奖惩。5、 每周由管理小组纪录和公布加分、扣分成绩，管理小组有记分表。6、 学习小组负责上班会课，总结每周班级表现。试行一学期下来，我觉得班上的学生们太不合作了，最后还因为出墙报太迟而失去了文明班的锦旗。但是，小组合作学习的好处没能反馈到学生的学习、思想上，效果不理想。这该怎么办？在我读完把信送给加西亚后，在我没有被加西亚感动，因为相对我从小听说的许多仁人志士，故事中的主人公真的不算什么。但所附的几篇短文却深刻打动了我，我想明白了：1、 学生的主动性没有通过小组合作学习的形式得到激发，学生只是被动地投入到这个形式中。应该改进小组形式，启动学生的主动性。2、 我采用的形式没有及时的激励，学生虽然也在乎自己组的成绩单，但由于小组的活动内容太过单调，学生得到表现的机会太少，个别学生甚至没有热情。应该增加有意义的活动，增强学生的存在感。3、 反馈不及时，记录不完整，奖惩不明确，学生对小组合作的意义不理解，没能体会到对自己发展的作用。应该完善管理，加强奖惩，使学生得到实在能见的表扬，弘扬正能量。 经过以上的总结，我将调整新学期的小组合作方案，让小组合作开出花，结出果。学生因水平性格差异，肯定分三五九等，推进小组合作首要是解决学生主动参与的难题。 根据青少年心理特点，优秀的学生自尊心较强，成长目标明确，大多乐于接受具有挑战性的活动以提升自己，适宜担任学习小组的组长，宣传口号是“成为精英”。成绩一般的学生是班级的主体，他们大多奉公守法，随波逐流而成为主力，针对他们的宣传攻势试用“责任、任务”型攻略，以任务驱动，表扬激励，领导他们参与到小组合作中。最难搞的应该是班中的“弱势”群体，这个群体有各色人等，都是在某方面有明显缺点，缺少成就感，有一定的自卑心理。八年级学生正处于学习独立期，他们看重同伴的评价和关系，帮助“弱势”最好的办法应该是找到关心他的朋友，用“友情”带动他们前行，带动他们突破“自弃”的状态，参与合作。在学习了“他山之石”后，重新分组开始推进小组合作。方案如下：1、 分组。设定之前的合作小组组长作为新组长。他们已经过一学期的训练，本身学习能力较强，也具有了一定的领导经验，通过本学期担任组长，希望能进一步提高他们的综合素质。以七个组长为中心，由组长自行组阁，找一名与自己能力互补，可以激发自己潜力的同学担任副组长，再从同学中选择两名成绩中等、两名成绩较差的同学组成新队。每个小组6人，七个新组组内有竞争对手，组间水平相近，最大限度激发学生的上进心和互学，自己组队也让学生感受教师的善意。2、 活动。 常规：学习小组要严格检查组员的作业质量，管理小组抽查各小组的作业订正，每天进行课后互测比赛，请任课老师评价小组的课堂表现、纪律，系统记录成员在学习、生活各方面表现以分数形式反馈各组表现。 主题：评比各组主题班会得分，小组参加学校或班级各类集体活动的次数和表现，学习对手比拼输羸等。另外，要强调班干部岗位完成效果的加、扣分。 试验：地理课试验小组合作的教学，在讨论时由小组主持人主导讨论和班级发言。待经验成熟后再逐步推广到其它科目。3、 奖惩。 把小组合作成绩纳入综合课评定，每周评出三个优秀小组，各组得5分，全学期按20周计算共100分。优秀小组获颁1星，每月得3次优秀的小组加5分，获星最多小组颁月度最优秀小组奖，有“许愿卡”。每周成绩最差小组在综合课或班会上接受惩罚。惩罚由