语文人教版八年级下册吆喝说课稿.doc

吆喝说课稿湖北省通城县城北中学 刘琳各位评委，各位老师，大家好！我说课的课题是，人教版语文八年级下册第四单元第十八课吆喝,下面我将从语文课程标准要求；教材分析和目标重难点；教学方法和学法以及教学过程的设计五个方面进行说课.语文课程标准要求语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示,品味分析作品中富于表现力的语言.教材分析：八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和民间艺人轶事。学习这个单元，能够引导学生关注民俗，从学校走向社会，从课内走向课外，提高语文的综合素质.吆喝是本单元的第3篇课文，体裁是散文,作者萧乾用缓缓的语调追忆了老北京城街头商贩的吆喝声，流露出美好的回忆和怀念之情.文章语言平易又不乏生动幽默，蕴含着浓郁的生活情趣.八年级的学生对回忆性散文有一定的阅读基础，但是对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨.根据语文课程标准的基本理念和教材的特点，我设计了以下三个目标：知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析。情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。能力目标：揣摩语言,感受作者富有地方特色的语言。重点:品味京味语言，感受民俗文化的魅力。难点:品味语言，感悟吆喝。根据本节课目标和文本特点，我采用以下教法：1.情景教学法.充分利用多媒体课件等手段，创设情境，激发学生学习热情.2.朗读体验法.通过有感情的朗读，收到与文本与作者交流的效果，便于理解作者的情感，获得美的体验.3. 讨论点拔法.当学生讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨启发.学法指导：采用自主、合作、探究和圈点批注法和诵读品味法,充分培养学生学习的自主性. 教学手段:多媒体:提供有关的音频、图片、文字辅助教学。教学过程设计(七大板块)板块一、导入关于导入在阅读教学中的作用，韦志成先生在语文教学艺术论这样论述：导入，如同电影、戏剧的序幕、禅词、相声的开篇，说书的起讲，一开始就有吸引人的作用，他能把学生的注意力吸引过来，全神贯注投入到课堂学习中。所以我采用情境导入的方式，由我们司空见惯的广告，提出与学生相隔甚远的民俗吆喝是一种口头广告，拉近学生与民俗的距离。（ 广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了，我们几乎每天都接触到广告。那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢？那就是“口头广告”，通俗地说，就是吆喝，吆喝既是早期广告的一种重要形式，也是我们民俗文化的重要内容。那么吆喝到底具有怎样的韵味呢？今天，我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声）这个导入可以激发学生的学习兴趣，为下面的教学做铺垫。板块二、阅读课文，整体感知_找吆喝。 1检查学生预习的情况。2 学生快速阅读课文414自然段，边勾画圈点重要语句，出示思考： 课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么样的顺序组织起来的？学生思考回答教师点拨；顺序要抓住标志性的词语，比如：时间的词语.归纳最后明确：吆喝声首先是按从早到晚的顺序，其次是按一年四季的顺序介绍.（这个环节是完成学生与文本的第一次对话。主要是通过朗读思考，可以整体把握文章内容，便于梳理文章的思路，初步体会作者的思想感情.培养学生在文中迅速提取信息的能力。）我们在整体感知课文内容，把握的基础上进行研读赏析，这是讲读本文的难点，因此要引导学生通过朗读，深入品味语言.板块三、研读课文,探究美点_品吆喝。本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色你认为文中哪一句吆喝最有趣？找出来读一品一品吆喝词.重点是两处：“喝了蜜的大柿子”，拟人手法，“喝”和“蜜”字感觉柿子是又甜又多汁。（生读，提示：能不能试着读读，读出味甜，汁多，个大的味道？强调重读蜜、大。）“蒸儿又炸，油儿又白搭”，介绍了制作的过程和方法，让人觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。（提示读出儿化音和节奏感）(这是口语活动的设计，通过对语言的品读赏析，意在体验富有京城特色的民俗风情，培养学生对语言的赏析能力，学会阅读欣赏。 同时使学生深入文本，在文本中感受作者所蕴含的感情。达到师生互动生生互动的目的。)板块四.拓展延伸,感受生活_编吆喝。 北京的吆喝有趣好听，其实我们通城的吆喝也能够唱得有声有色，今天我们就都来当一回民间艺术家，请你们选择我们通城的一样特产，给它设计一句吆喝词吧。（师展示图片：麦市豆制品）（生创作并展示）（这个环节就把吆喝从遥远的北京再次拉近我们的生活，因为文章来源于生活，语文教学的根也应该回归生活，是语文教学生活化，才能发挥语文教学功能。让学生创作吆喝词，依托课文设计生动的写作训练，将学生的课文学习引向更为广阔的自主世界既能拓展学生的思维，培养学生的语文实践能力又能引导学生由课内走向课外，从教室走向社会，关注生活，回归生活。）学生展示后，教师适时的加以追问:看来同学们都很有创作的潜力啊。从同学们的创作中我感受到大家对生活的关注和对生活的热爱。是啊，每个人的言行往往折射出他对生活的态度，我们文中出现的那些小商贩们也是如此，就让我们展开发现之旅，来寻找老北京市民身上的闪光点吧。这样自然引入到下一环节。板块五.理解生活,体会感情_悟吆喝。1,请同学们快速浏览课文，看看你能从哪些句子或语段发现吆喝者们身上人性的闪光。用从 （某段或某句） 中，我发现这些吆喝者们 。学生活动： 要求学生到书上一边勾画相关语句做上批注再回答。根据学生回答适时指导学生朗读相关语段。（主要是第6、7段和第十二自然段）师举例示范：如从第十二自然段中，我发现这些吆喝者们很有幽默感。 生可能列举：从第四自然段中，我发现这些吆喝者们生活辛苦但为人诚信。 从第十三自然段中，我发现这些吆喝者们生活乐观。 （引导：为什么？因为作为一个乞丐，生活落泊，可是他吆喝的语调却很欢快。一点都不像乞丐。） 2,此时教师继续追问作者对这些吆喝者怀着怎样的情感呢?对吆喝这种文化又是怎样的态度呢? 学生根据课文回答出作者的情感美：对老北京的怀念，对吆喝者的同情赞美，对吆喝这种文化即将消逝的惋惜教师小结升华：所以读吆喝，我们不仅读出了声乐之美，读出了苦乐生计，更读出了北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界这境界就是吆喝最动人的美丽，是民俗文化的精髓所在，因此我们更应该把这种文化传承下去，为抢救口头文化遗产做点贡献。（这个环节的设计，学生通过对语言的品读赏析，意在体验富有京城特色的民俗风情，培养学生对语言的赏析能力，学会阅读欣赏.感悟吆喝的人文之美。使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象）.板块六、社会实践在我们身边有哪些正在消逝或已经消逝的民俗？作为通城人，你能发掘出这样的民俗习惯和风土人情，并从中读出我们通城人的生存状态和人生态度吗？请同学们把家乡的吆喝，或类似的文化遗产，如通城民间舞蹈和民间文学作记录,为家乡非物质文化遗产的保护工作做点贡献.（实践活动可以培养学生从身边平淡的生活和平凡事物中发现情趣,发现美，增强对生活的观察、体验。让学生更加热爱生活，做生活的有心人，增强社会责任感.）板块七、