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注重引领，让文本学习更高效四川省广元市剑阁县下寺小学 祁碧芳 苏晓红课堂教学的过程就是教师、学生、文本间不同语言生命交流融合，共生共建的过程，是否以视听为主线作为实现课堂效益的有效策略和途径，越来越受到一线教师的关注，但我们的课堂上，部分教师放弃了文本教学中视听的可行性和有效性，导致课堂教学中文本学习密度和深度不够。下面是外研社三年级起点下册Module 3 Unit 1 I like football.活动2的两则文本学习教学案例片段。案例一（教学片断）：师：出示football图片，引导学生学习football。生：学习单词football。1、 师读生重复。2、 生集体认读3遍。3、 分组读、表演。师生：同样的方法学习basketball,table tennis,morning exercises。师：说、表演I like football.引出学习句型I like.和I dont like.生：操练句型：1、师生一起边说边表演2、师说，生表演。3、生1表演，其他学生说。师：利用笑脸和哭脸引导学生说句子。师：引导学生学习文本。1、生听音，指图。2、生指图，听音，跟读。3、生指图，听音再次跟读。4、分组认读，表演。案例二（教学片段）：师生：观看活动2动画。师：盼盼喜欢哪些运动？你是盼盼，你喜欢什么运动？生1：I like football. 引出学习单词football。师生：学习单词：1、师教生说。2、两人一组认读单词。3、师引导生边说边做动作。4、抽生边说边表演。师：盼盼还喜欢什么运动？你是盼盼，你还喜欢什么运动？生2：I like basketball.引出学习单词basketball。同学习football一样学习操练：basketball,table tennis, morning exercises。师生：再次观看活动2动画。师：盼盼不喜欢哪些运动？你是盼盼，你不喜欢哪些运动？生3：I dont like football.师生：边说边表演盼盼不喜欢的运动。师：出示笑脸和哭脸图片。生：根据图片和单词提示操练I like. 和I dont like.师：画运动简笔画生：观察、猜测并运用I like.和I dont like.说师喜欢的运动和不喜欢的运动。师生：再次利用简笔画、单词、卡片正确表达I like .和I dont like.的运动。生：四人小组利用单词、卡片、图片边说边配对，再次说出自己配对的相关活动。生：再一次观看动画，生听音跟读。生：两人小组练习。师：指导生：两人小组逐图认读、表演文本。案例评析：两则教学案例片段都是围绕“单词：football,basketball, table tennis ,morning exercises和句型：I like和I dont like展开。”两位老师都试图通过对单词和句型的学习后，引导学生深入学习文本。最后学生能运用I like和I dont like描述自己喜欢和不喜欢的运动。在案例一中，教师在脱离文本的情况下先学习跟文本运动相关的单词和句型，再进入文本学习，师生对文本学习的密度和深度不够，师生间的对话浮于表面，没有真正“沉”到文本中去学习和理解文本。案例二中，文本学习环节两次播放文本学习动画，分别提问学生，“盼盼喜欢哪些运动？盼盼不喜欢哪些运动？它是怎么说的？”通过听、看课文学生准确表达出本课的目标语句，接下来教师利用简笔画带领学生开展看图，边说边猜体育项目以及读、说、做、配对等活动，以及达到音、形、义的认知统一。从活动开始，教师利用学习内容把学生分为足球队和篮球队，并进行两组对抗赛以充分调动学习积极性。最后再次播放录音，请学生听音跟读。同桌练习再反馈，重视语言学习的实践性和运用性，将活动推向高潮。案例二中，老师采用任务教学法，在开始导入的时候老师就说我们学习了课文要说出自己喜欢的体育运动来组建体育运动小组，学生明白了今天活动需要干什么，这种用任务来驱动的学习能够让学生在时间有限的情况下集中注意力，学习自己喜欢的哪一项运动和易掌握的句子结构。凑巧，当老师让男生站起来学习单词football时，有男生说不喜欢足球，这恰好说明在有限的时间里有学生不愿意花大力气去学某个运动。然而在最后这位男生却要求表演morning exercises的学习，在有限的时间里，任务教学法就能让学生达到基本要求，因为它的指向性很明确。本案例也采用了情景教学法，教师把足球和篮球作为得分的依据，说得好的往足球框里进一个足球，或往篮球框里投一个篮球，教师把过程评价与句型相结合，评价与内容相结合，这是