人教2001课标版八年级语文下册19课《春酒》.doc

人教2001课标版八年级语文下册19课春酒教学设计汕头市澄海莲上中学 杜桂强【教学目标】情感态度与价值观目标: 认识乡愁这一中国文学史的特殊文化现象，感受中国农村古朴淳厚的风俗美、人情美，进行乡土教育，记住“根”，培养学生关注、热爱生活的情感。能力目标：精读课文，品味精彩语言，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。知识目标：1、结合预习积累词语，掌握“家醅、挑剔、煨炖 、一马当先、顾名思义”等词的读音与词义；了解作者人生经历及其创作概况。2、理解文章表现的思乡这一主旨。【学情分析】本节授课班级学生平时课堂气氛较为沉闷，课堂参与热情不高，加之本班大多学生学力较差，不善于思考，回答问题时常见冷场或不知所云。因而，对于这篇自读课文，我重视落实课前预习，在教学过程中特别注意调动气氛加上学法的指导，用自身的激情去感染学生，循序渐进引导学生学会思考，学会分析，让学生从“想听”、“喜听”逐渐向“想学”、“要学”、“会学”转变，成为真正的学习的主人。针对学生的学情，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：互动交流法、启发归纳法、自主探究法等。【教学内容分析】1、重点：通过精读，品味语言及细节描写，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。（设置重点的依据：春酒一文语言淡雅蕴藉，教材无非例子，借助本文精彩细节描写教会学生使用语言，能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。）2、难点：领会文章浓浓思乡之情，认识乡愁这一中国文学史的特殊文化现象。激发学生关注身边生活，领略家乡之美。（难点预设的依据：虽然本文主旨的发掘没有太大难度，但绝大多数学生没有离家生活的经历，缺乏生活体验，因此把理解乡愁作为本课的教学难点。）【教学时数】一课时【教学环节与活动】教学环节教学活动设计设计意图一、创设情境，导入新课1、播放歌曲记住乡愁；2、朗读冰心繁星春水诗三首 ；回答：冰心这三首小诗是柔美而略带哀伤的 “游子吟”、“回忆曲”，传达了她对 、 、 、 的怀念和依恋。歌曲记住乡愁、冰心的繁星春水诗三首切题，奠定本文感情基调，有利于学生学习后把握本文主旨。琦君有约，共品春酒。（将进酒、进酒）二、讲授新课1、展示春酒图片2、生生交流合作，寻找文中出现的各类“酒”，讨论并归纳文章叙事线索。3、默读全文，寻找文中表示味道的词语。展示图片直观认识春酒的制作材料以及感受酿好的酒，引发学生联想、想象，吸引阅读兴趣，利于教师引导学生关注文本。师生互动，读读议议，把握文章线索，有利于梳理结构层次。1、整体感知，了解什么是春酒，春酒的味道，把握这篇散文的叙事线索。（识酒、尝酒）2、文章紧扣“春酒”，叙述了作者儿时在故乡的哪些事？（悠悠往事杯中酒）梳理文章内容，用简洁的语言概括所忆往事。理清文章层次，学会用简洁的语言概括内容。3、品读精彩片段，鉴赏富有情趣的细节，仿照精彩语句仿写句子。（品得酒中趣）1、生生合作交流，寻找关于童年的细节描写，把握“我”的童趣；关于母亲的细节描写，感受母亲的慈善；乡邻的细节描写，感受邻里之间的温馨。大声朗读相关语句。2、师生互动探究，朗读、品析结合，体会细节描写作用。3、课堂练习（仿写句子）：连续用至少五个动词写一段话，表现晚年琦君饮春酒、思故乡的情形。在之前的“整体感知”、“理清层次”的基础上，通过教师的引导启发，让学生迅速实效地“品味语言”，继而“理解感情，掌握主旨”，同时，加强朗读，使课堂充满书声；以教材为例子，注重对学生想象力、模仿力的培养，落实“听说读写”语基训练，检验学生仿写能力。板书设计：4、思考：作者惦记着、怀念的仅仅是家乡的春酒吗？哪一段包含了文章所要表达中心？如何理解文中最后一句话的含义? （醉翁之意不在酒）1、分组讨论几个思考题，寻找本文中心句，把握关键词。2、朗读相关语句，教师启发引导，师生合作把握文章“思乡”主旨和表现手法。3、教师化用范仲淹苏幕遮词句帮助学生理解本文感情：物是人非情难逝，黯然乡魂，夙夜追旅思。楼高独倚月如钩，酒入愁肠，化作乡思泪。5、课堂小结（酒深情亦深）春酒这篇散文主要借春酒来写故乡的风俗人情之美，抒写作者对童年乐趣的忆念，对慈母的怀缅和对故乡的眷恋。-一坛春酒抒乡情6、主题延伸（举杯邀明月）1、本文借春酒抒写乡情，古往今来有许多借助某些物象描绘“乡愁”的作品，比如月之故乡，齐声朗读该诗。2、播放器乐演奏月之故乡。3、当堂练笔：仿写这一环节作为本文学习后的主旨延伸，进一步加强学生对“乡愁”这一中国文学史的特殊文化现象的理解，为下一个教学环节“乡土教育”做铺垫。三、拓展延伸师生互动，进行乡土教育：1、说说家乡的山水2、说说家乡的新年民俗3、说说家乡的美食引导学生关注生活，激发热爱家乡之情。记住根，记住乡愁四、布置作业1、课后收集有关“思乡”的古今诗文名句名篇，同学间交流一下，并把它们摘抄到笔记本上。2、课后写一段描述观看本地游神赛会的场面，作为小作文上交。3、请到学校图书馆借阅可爱的澄海乡土教育读本，打开一扇了解乡史乡景、认识乡情乡俗的大门。培养学生搜集交流资料、勤于练笔的习惯，开拓视野，提升自身语文素养。【教学资源】春酒这篇散文琦君用淡淡的笔墨将她对春酒的喜爱之情、浓浓的乡愁表现得淋漓尽致，文字浅显但淡雅蕴藉，我把授课课型定向为以学生感悟体验为主的、有“语文味”和“乡土味”的赏读课。在过程和方法上，突出新课程语文教学“生活化、生命化、体验化”的理念。不过我所在学校是农村面上中学，大多数学生阅历尚浅，学力有限，眼界不宽，抽象思维能力包括想象力不足，本文流淌的“乡愁”学生缺乏生活体验，所以我选择的教学辅助资源偏重浅显直观，大多是来自学生熟悉的古今诗词如“繁星春水”、“静夜思”、“苏幕遮”、“月之故乡”，喜闻乐听的歌曲记住乡愁、器乐演奏月之故乡等，对学习本文有不错的帮助。在完成理解本文“乡愁”主题后对学生进行“根”教育（乡土教育），特别注重利用本土教学资源，说道地的家乡话，品道地的家乡味，引导学生关注生活，交流身边熟悉的家乡的山水风光、新年民俗、家乡的美食，如“韩江风光、塔山景区”，各乡村新年“游神赛会”民俗活动，本地蚝烙、菜头粿、牛肉果条汤、猪脚饭等各色美食小吃。选择的资源比较“生活化、体验化”，能保证课堂的流程顺畅，充满趣味性，充满“语文味”。教学中采用启发合作、交流归纳等多种教学方法，不拘泥于某一种方法，据课堂学生的反应及时调整，随机应变。我认为，只有让这些来自于学生早期学过的教学资源和来自身边的生活体验，才能让学生看“懂”了，读“进”了，生“情”了。文本与生活共联，心弦与文情共鸣，才能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。【教学评价】从教学设计看，本节课的教学根据课程标准和学生实际确定“三维”教学目标，注重教学资源的开发和利用，注重乡土教育，注重构筑一个充满情感化、生活化的语文课堂。从教学过程看，课堂线索清晰，启发恰当，读品结合，教学重点突出、教学难点也得以突破、能够联系生活，创设良好教学情景，激发了学生学习的主动性，师生互动充分，教学氛围宽松、民主，课堂趣味盎然。但因为学生学力问题，在课堂上参与分析、探讨问题的能力还有待提高，教师也不敢完全放手，生怕耽误进度，这使得这节课在某些时候好似成了教师一个人的舞台。从教学效果看，学生基本上掌握了基本的知识和技能，学习方法也得到一定程度的启发和优化，较为顺利地完成了教学任务。【教学反思】上完这节课，对于如何让语文教学课堂成为一个能触动学生心灵的情感场，语文教师怎样才是一个更合格的语文老师，本人有几点粗浅的想法：1、语文教学要始终关注学生，关注学情，用情用心营造良好的情感氛围。任何缺少情感的语文教学都是冷漠的，其中包括忽视学生的实际学习能力。比如因本文是自读课文，所以一些课堂什么分组交流、合作探讨之类活动充斥整节课，貌似“新课程、新理念”，其实是“虚热闹”，课堂成为少数几个相对学力好的学生表演的舞台，其余的只是一群“静默的看客”。语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实水平？在生源基础差的前提下，语文教学真正要做的是，针对学生的具体实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让绝大部分学力不足的学生在学习也能有自我个性的情感体验加入其中，使其产生参与的愉悦，即使在别人的眼中是低水平的。（这一点似乎也可以扯进“教育公平”这个大话题里来讨论吧。）2、语文教学不仅要“有序”，而且要“有效”。语文教材中的选文绝大部分都是文质兼美的，尤其是叙事性抒情性的文章或诗词，这就需要语文教师尽力去构筑一个充满情感化、生活化的课堂，采取相应的教学手段，激发学生的联想想象，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于兴奋状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣。3、语文课堂充满变易性，加之学生水平参差不齐，围绕着语言而展开