浅谈信息技术与数学课堂教学的结合.doc

浅谈信息技术与数学课堂教学的结合湖北省黄冈市蕲春县王要小学 孙国柱 摘要：随着新课程理念的提出，计算机多媒体被教师们广泛的应用于各学科教育教学中，相较于传统教学模式来说，多媒体教学比传统教学更直观、更生动，更能激发学生的兴趣,从而提高教学质量。下面我结合自己信息技术在数学课堂教学中的应用，浅谈自己的几点看法：关键字：信息技术 课堂教学一、利用信息技术激趣引入，激发学生的学习动机 兴趣是最好的老师,成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣,有效地创设教学情境,激发学生的学习兴趣,诱发学生想学习的学习欲望,使学生能乐学、爱学、主动学，并通过主动自学知识并实际操作更能深刻记忆，从而让学生的学习水平和能力都能够得到提高。轻松愉快的背景音乐，清晰动感的模拟动画，亲切熟悉的视频片段无不给学生的感官带来了全新的刺激，使教学内容形象生动，富有感染力，能很快激发学生的探究兴趣。因此，在教学过程中恰当运用信息技术创设情境，能够加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。 过去，我总习惯简单的以习题来复习上次课所学的内容和本课知识点来导入新课，显得枯燥、单调。兴趣是一个人认识与掌握某种知识或某项操作所具有的积极情绪的一种心理倾向，因此兴趣不能离开具体的对象。学前导兴趣，对培养学生学习信息技术的兴趣爱好，选择与确定实践操作的内容十分重要。学生如果在这节课的一开始就缺乏对这节课的兴趣，就不能唤起他们的好奇心，就不会积极主动的去学习探索。反之，将要复习的知识点利用信息技术制作一些小动画，使学生产生兴趣，并逐渐加以引志，养成自我学习的习惯，终身受益，从而实现信息技术教育的目的、任务。如：我在讲四年级数学下册小数的加减的教学时，我并不是一开始让学生枯燥地算题，而是利用多媒体课件展示一些同学们平时常用的一些学习用品和生活用品，让一名学生来当售货员，其它的学生来买，看谁买的又多，算得又快。让学生在活动中探索发现问题、解决问题，教师只是作为学习帮促者。我预先告诉学生本课的学习目标和学习任务。利用课件我设计了买东西比赛，学生们个个都能很认真的参与进来。这节课中同学们既娱乐了身心，又提高了学生计算速度。因此每次上课我都引入相关的手段如：幻灯演示、先“学”后“教”，或以其他课件的形式导入等多种方法，将抽象的内容形象化，收到了极佳的教学效果。以往我们采用文字板书于黑板上，不但审美效果不好，教师还要做大量的讲解、提示。小学生的抽象思维能力有限，导致无法营造形象直观的教学氛围，影响授课的效果。而电脑课件的制作和使用，则有声有色，情景交融，使教师传达给学生的抽象知识具备了浓厚的审美与感情色彩，将信息强烈而鲜明地传递给学生。学生则置身于具体生动的学习氛围中，在悦耳、悦心的情景中融会贯通，深受感染与启发，进而产生共鸣，最大限度调动了学生的视听注意力，促进了学生思维能力的发展。二、利用信息技术，努力调动学生学习的积极性 在课堂教学上我运用多媒体切入教学点。开课首先播放一些食品、商品等一系列的图片，同时还配有音乐解说，学生在耳目一新的环境中进入角色，从而调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“自主探索”的兴趣。学生参与自主探索的欲望好似火焰，而教师的评价如同柴油，使学生的能力发挥到极致，也顺利完成了本课的教学任务。在教学中恰当运用多媒体正确评价学生“自主探索”的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发其求知欲，不断探索、思考，从而提高学习的自信心，养成自主学习的好习惯。在进行评价表扬时，我运用实物投影仪将他们的作业显现出来，让大家欣赏、评价，互相交流学习，使他们感受到成功的喜悦，感受到老师对他们是充满希望的。最后我还用一棵智慧树，让学生摘下本节课的智慧果实，如：我积极参与交流了，就摘一颗苹果；我独立探索自己探究了，就摘一颗苹果；我学会计算小数加减，就摘一颗苹果等。让学生在愉悦的氛围中圆满结束课堂教学。三、开展丰富的教学活动，使学生在知识技能和情感领域两方面均得到健康发展 直观的教学手段能缓解学生现有认知经验与枯燥的教学任务之间的矛盾，色彩绚丽的图片，动听的音乐，使学生感觉到自己置身于平时的生活情境中，从而达到了学中玩，玩中学的目的，是形象思维向抽象思维过渡的有效形式。同时体验到数学知识在实际生活中的灵活应用。使教与学双方以电教媒体为中介，产生和谐自然的共鸣，形成语言信息和思维的双向交流，使学生的身心在共同参与的双向活动中得以健康的发展。例如：在教学“秒的认识”这一课时，先引导学生观看多媒体课件钟面，在钟面观察哪个针走得最快，然后再看秒针是如何走动的，听秒针走动的声音等方式来初步感知“1秒”，接着观察分针与秒针的走动，学生探索发现“1分=60秒”。最后通过多种形式的活动让学生脱离钟面来进行实践，体验1秒、几秒、十几秒的时间到底有多长。如：拍一下手（体验拍一下手就是1秒）、如写一个字（体验一下几秒）、闭上眼睛数出60秒。这样，“秒”这个看不见，摸不着的生活知识就以拍拍手、写一个字等生活现象深深的印刻在学生的记忆里了。学生感受到的不是抽象的“秒”，而是通过实际体验建立起来的时间观念。四、信息技术的运用为学生情境探究和发现学习提供了有效工具在数学课堂教学中，让学生运用多媒体手段化静为动，展示知识形成的过程，通过认真观察这一过程，初步检验猜想结果的正确性。实验操作的目的，就是利用现代化的教学手段，创设良好的学习情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习数学。例如：我在教学二年级数学轴对称时，教师先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再让学生在几何画板上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。学生通过实验操作，检验出自己猜想的错误，经过独立思考分析错误的原因，不断产生错误，不断纠正错误，这个过程有时要反复多次，才能产生一个正确的结果。这个过程正是学生用自己的思维有效地学习数学的基本特征。信息技术作为情境探究和发现学习工具，可保证学生在数学课堂教学中的主体地位。教学有法，但无定法，教育事业的发展关键在教师，教师利用多媒体创设情境进行教学，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，培养学生掌握信息时代的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以及获取新知识的适应能力，应变能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。教育不是让孩子读死书，不是由教师设置好条条框框让学生去