人教版八年级语文下册.doc

第19课春酒教学设计一、设计思想春酒是一篇诗化的散文，文字浅显但意蕴却深。作者通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情。根据散文的特点和新课程理念，我把授课课型定向为以学生感悟体验为主的美文赏读课。在过程和方法上，突出新课程语文教学“生活化、生命化、体验化”的理念，致力培养学生的人文素养，丰富学生的性灵，让学生懂得语文学习是熏陶、是濡染。第一步是美读感知。课文文质兼美，配上舒缓的“思乡”主题音乐，教师声情并茂地朗读，使学生很快融入情境，走进作者的情感世界。美读让学生为“春酒”取酒名的创意设计，激发了学生的阅读兴趣，在积极主动的学习中把握了文本、理解了意蕴。第二步是品读鉴赏。重点引导学生找出细节描写（细节是文章中鲜活的花朵），并给学生以充分的思考时间讨论和交流，体会作者对童年、对母亲、对乡邻的浓浓感情。品读中尊重学生的阅读个性与不同体验，让他们去发现自己喜欢的词句，在自主与合作探究下通过分析文章中具体的词句来体悟情感。第三步是拓展理解。乡愁是本文的一大主旨，故乡情结也是中国文化的一大特色。通过师生共同交流从古至今的思乡的文学作品，深化了对文本的理解。对文本的感悟从风俗美、人情美到中国人的故乡情结，应该说是理解上的超越，使本课的教学在灵动中透出厚实。第四步是体验感悟。对初中学生来说，乡愁这一人生意蕴显得有些含蓄深刻，我在教学时十分注意激发学生的人生体验和积累。教学中我动情地回味童年家乡番薯糕的香味，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮，课堂成了师生互动、心灵对话的舞台。如果教师是个注重情感体验的人，那她的课堂一定充满情趣极富吸引力的。在本课教学中美的情感流淌在每个环节中，充满了生命的张力。二、教材分析春酒是鲁教版语文八年级上册第一单元的课文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。春酒是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。这是对人性的讴歌与赞美。三、学情分析八年级的学生已经接触过一些散文篇目，思想渐趋深刻，分析问题的能力比七年级有很大提高，初步掌握了一般记叙文的学习方法，能自选角度切入文章。如：从修辞角度分析语言特点；通过语言、动作、外貌等描写分析人物性格；对布局谋篇进行简单评价。本文语言流畅优美，描写过大年的情景生动而颇具情趣，很能够吸引学生兴趣。学生对于新年的快乐是有体验的，要能够引导学生结合自身体验感受文中对过大年情景的生动描写。对于本文中蕴涵的思念故乡、亲人的深情，学生因阅历有限较难产生共鸣。所以教师应适时补充介绍绮君其人身世和经历，使学生在知人论世的基础上对作品有较为深刻的理解。四、教学目标依据初中语文新课程标准，“要重视学生思维能力的发展”，要求学生能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，使学生对课文进行探究的过程中领悟文章内容，理解作品的思想情感。结合本文特点和八年级学生的特点，确定本节课的教学目标为：知识与能力目标：朗读课文，品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解，学习寄情于物的写法。过程与方法目标：探究、小组合作交流的方式情感、态度、价值观目标：体会作者对家乡、亲人的思念；对两岸同根的血脉文化形成一定认识。五、重点难点：1、教学重点：琦君以中国传统的温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将那深浓得化不开的乡愁倾注于一杯春酒之中。领会这份真情，会令学生在受到高尚情操与趣味熏陶的同时，丰富自己的精神世界。因此，本节课的重点为：领会在生动传神的描写中流露出来的思念家乡、思念亲人的思想感情。2、教学难点：寄托手法在诗歌中常见，但对于八年级的学生来说还是有一定难度的。针对本文的特点，须先解决文章所抒何情，所寄何物，及为何寄情于此物三个问题，才算完成了“了解”。而若要学生“掌握”，还必须在强化认知的基础上鼓动学生的情感，使之激情澎湃，进入不吐不快的创作状态，方能进行“寄情于物”的应用练习。因而难点确定为：引导学生了解并掌握课文寄情于物的写作手法。六、教学策略与手段根据本课内容和教学实际采用以下几种教学方法：、情景教学法：以美育情，以美启思。其一，用多媒体将学生在课前就引入杭州西湖优美的自然风光之中，在引发民族自豪感的同时，为理解作者对故乡的依恋设伏；其二，在体验链接环节中通过年味的回顾来唤起学生共鸣，从而融入作品氛围意境中去；其三，在拓展环节中，教师深情朗诵余光中乡愁，以启发学生对两岸同根的思考。、朗读教学法：依据大纲对默读与朗读的要求，训练学生通过多层次、多角度的阅读来品味文章独特意蕴和丰富的思想内涵。尤其关注对于重点段落、关键词句的揣摩品味。、讨论点拔法：从我校初二学生的具体情况出发，他们的思维灵活，独具个性，并有共同讨论和分析问题的能力，所以我选用此种方法。有利于将自主发现与小组合作探究结合，充分发挥集体的智慧，分享合作乐趣，感受成功喜悦。“不愤不启，不悱不发”，当学生讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨启发。、延伸拓展法：在中国文学作品中，“乡愁”是永恒的主题。通过调动积累，让学生在更广大的层面上了解乡愁，再结合当今时事，触及乡愁背后的民族悲痛、文化情结。达到从课内向课外迁移，从文本向生活拓展的目的。七、学法指导 “凡为教者必期达到不教”，因而教给学生学法，以期其养成良好的学习习惯，学会学习。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面共同发展。、圈点勾画法：让学生养成勤动笔墨，积极读书的习惯。、讨论法：引导学生积极交流，合作探究。八、课前准备：1、同学们课前预习，通读全文，找出生的字词，初步感知课文的内容；2、老师课前准备用于课堂教学的PPT；3、古今中外写“乡愁”的作品很多，课前布置学生去搜集关于“乡愁”的诗句文章，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。九、教学过程教学环节教学过程设计意图教师活动学生活动第一课时激趣导入一、激趣导入说说家乡话从和学生交流当地家乡话开始。师过渡语：乡音总是萦绕在我们心中最美的语言。看来只有道地的家乡人才会说道地的家乡话,也只有道地的家乡人才会年年不忘那充满家乡味儿的风土人情。对台湾著名作家琦君来说,令她念念不忘的就是童年那一杯充满家乡味儿的春酒.今天这节课,让我们一起去细细品尝这一杯春酒吧。（板书课题、作者）1、学生交流。激发学生的思乡、恋乡情怀，牵动文化情结。也为后文理解琦君思乡之情，为课文教学作情感铺垫。整体感知二、整体感知朗读课文学生带着问题朗读课文多媒体提示问题、思考：这是一篇关于什么的文章？、检查生字：家醅挑剔炮制健脾枸杞学生自由朗读、思考、讨论，扫清文字障碍，教师正音。在这篇文章里涉及了很多方面的内容。问题的设计在于引导学生整体感知课文内容，从自已理解的角度来定义文章。体验链接三、体验链接文章提到了我国一种古老风俗过大年的情景。学生们是最喜欢过年的，能说说童年时过年的情景，跟大家一起分享当时的快乐吗？交流分享新课程强调，引导学生在欣赏文学作品时结合自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。圈点发现四、圈点发现合作学习、可以找找你喜欢的句子，可以说说你读懂的情感，可以就不懂的问题质疑。在学生质疑后，多媒体展示老师的友情提示友情提示：作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事？本文的语言中寻找你最喜欢的，说说其特点？（举例说明）文中有哪些细节描写？什么作用？、带着个人问题与小组合作，就以上问题的一到两点进行探究。老师深入各个小组中参与讨论，协调组织。学生的问题可以从以下几个方面加以引导：语言亲切，浅白，生动。人物形象丰满：母亲勤劳俭朴，善良大度、慈爱温柔。用春酒寄托思乡情感：品味结尾段。循着对春酒的回忆，穿引出故乡的风俗美、人情美、展现中国传统风俗画卷。寄托了作者对故乡、对母亲的怀念。细节美：多处运用细节描写。、师生共同探究文章内容请学生朗读结尾段。老师请其他同学点评，启发学生品味此段的感情，感受作者心中那份叹惜与遗憾再也找不到当初那份况味了。发现作者那埋藏得很深的情感思乡的愁肠。教师板书 如果问题有同学提出并解决，那么此问题省略掉。“春酒甜美醉人，醉了乡人，醉了母亲，醉了童年的我，文中还有一些东西也是甜美醉人，是什么呢？找找看。”学生可能会找出：作者的童年回忆、对母亲的怀念、童年过大年的快乐气氛、故乡的人，事、景教师：边总结边写板书作者怀念自己童年的天真无忧、母亲的温柔慈爱、乡亲间的亲密融洽乡情、以及故乡浓浓的过年气氛年味。板书列出这几项内容：童真、母爱、乡情、年味教师总结：散文讲究“形散神聚”，本文选材丰富，但都围绕一个共同的主题，即寄托浓浓的思乡之情，表达对家乡味道的眷念之心。另外，琦君对语言的要求也是极高的，她曾说“好的文章必须语语动人，字字珠玑”，这篇文章，她也是用了细腻的描写、奇特的比喻来寄托她的思乡之情、怀母之心、童年之味。学生在教师在点拔下尝试对课文语言进行分析。新课程注重培养学生的怀疑精神，正所谓学起于思，思源于疑。激发学生勇于探索，大胆创新的精神。新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，有利于学生创造性思维的培养。通过这一过程，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味赏析，真正体味到了春酒一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。纳珠于一线，用板书将本文的思想蕴藉，写作手法，散文特点加以诗意的、形象化的呈现。会在学生的心中激起不小的波澜。知人论世五、知人论世寻根、请同学们思考：琦君为什么能写出这样形神兼美的散文呢？屏幕打出琦君语录：“每回我写到我的父母家人与师友，我都忍不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，像花草树木一样，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我宁愿搁下笔永不再写。然而这怎么可能呢？乡愁”、她的创作源泉是什么？说说看？启发学生找到琦君对母亲、对故乡的情感是她的创作源泉，是她的根。并进一步介绍作者琦君生平经历。帮助学生了解作者的内心世界，尤其是她离开大陆到台湾后对故乡的那份眷恋。阅读资料、思考、感悟通过了解写作背景形成对文章的进一步学习与探讨。迁移拓展六、迁移拓展、乡愁诗拓展男女生积累大比拼：关于乡愁的诗句文章。帮助学生增长阅历，从更广阔的角度理解乡愁。、余光中的乡愁的意象分析。李白寄愁心于月，琦君寄乡愁于酒。那么另外一位台湾诗人余光中，把他的乡愁寄托在哪里呢了？教师激情背诵，多媒体配合四副图画邮票、船票、坟墓、海峡。从情感上打动学生问题：余光中为他的乡愁选取了哪四种寄托？这是作者哪四段人生经历的浓缩？那么你认为四段分离中最惨痛的是？、寄情台湾：在学生已经被诗中的如泣如诉、深远浩荡的乡愁所感染之时，教师推波助澜：“半个世纪以来，乡愁成了一种美丽的流行病，深深感染了台湾的每一个有识之士，从琦君的春酒到余光中的乡愁，乡愁已经超越了个人情感升华为民族情感，所以能唤起夏子孙心中强烈的共鸣。那一衣带水的海峡，割断了多少血脉联系，酿成了多少两岸同胞深深的哀愁。他们的思念，他们的祈盼，他们的无奈与辛酸，你能理解吗？”其实有一些东西是海峡隔不断的，是什么？“亲民党主席宋楚瑜拜谒黄帝陵时留下一对联，有没有同学知道？”积累对联“炎黄子孙不忘本两岸兄弟一家亲。”目的引导学生关注社会生活、国家命运，深刻认识到两岸的血脉是割不断的，文化是割不断的。这样时代责任感会油然而生，掀起胸中的万丈狂澜。如果请你为与我们血脉同源、文化同宗的台湾同胞选一件礼物，寄托你的思念，你会选什么？为什么？（学生讨论）教师可以先举例，视学生课堂状态与时间而定。学生展示、感悟余光中与琦君同为台湾作家，由于是诗歌，乡愁中的意象显然比春酒中的要更鲜明凝炼，更易于学生理解和把握寄情于物的写法。同时由于乡愁中从个人情思升华为民族悲痛，有利于引导学生理解台湾同胞思乡深情，激发共鸣，为下面寄情活动蓄势。让同学于民族历史的视角来思考骨肉亲情、同源文化。在学生民族情感激越鼓荡之际，给他们一个渲泄的渠道。学生们的礼物就是寄情之物，理由即为所托之情。鼓励学生展示文采与想象创意。从而水