让学生在生活中学语文.doc

让学生在生活中学语文 内容摘要： 语文教学中的识字、写字、阅读、习作、口语交际等都与现实生活紧密相连，语文的学习内容来源于生活，所以在生活中学语文，这是语文学习的途径，也是“大语文教学观”的提倡。在语文中渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，就应让语文教学走进生活。而且，生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。在教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演，再现生活”、“学一学，体验生活”等方式来引导学生走进生活，走向社会，这正是充分利用生活源泉的体现。 关键词： 语文教学 走进 生活 生活中 孕育 教学 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等” ，此话不无道理。教育是人类生活的一部分，教学活动也必然是人类生活的一部分，所以，离开生活的教学活动是不存在的，语文教学更离不开生活，生活中处处存在着语文教学。 而教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，以激发活动主体学生，参与活动的强烈愿望和强烈的积极性，并将教学目的、要求转化为学生作为学习活动主体的内在需要，让学生在生活中学习探索，在学习探究中更好地生活，从而获得有活力的知识，使思想情操得到真正的陶冶。 全日制义务教育语文课程标准中为加强语文课程与其它课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，明确提出要“综合性学习”。所以，我们所倡导的语文素养应该是能适合生活的需要的、能结合生活需要的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密联系起来。因此，我认为应从以下方面来做： 一、语文教学应走进生活。 以往的语文教学活动只重视知识的传授与技能的训练，只以语文课本为准则，忽略了“生活”这个大教学资源，忽略了学生不仅要学习基础知识，更要获得在生活中获得知识的技能，即终身学习的能力。最终导致的结果是：教师很少站在学生生活的角度来审视教学活动，不但使语文学习缺少应有的活力和魅力，甚至成为一些学生的负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学回归生活，这应该才是语文教学的返朴归真。 由于教材中的每一篇课文都来自于生活，而课堂教学的外延与生活的外延相等，所以我们理应以课堂教学为起点来实现生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让语文教学贴近生活，联系生活，让学生理解生活。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，受到真正的启发；才能赋予语文课文以生命和活力，更好的揭示全新的潜在的意义；才能引导学生更好的懂得生活、学会生活、适应生活、改造生活，成为生活真正的主人，达到语文教育的真正目的。为此，在教学中我们需要从以下方面来实现。 1、以生活与教材的反差，激发学生的探究欲望。 实践表明：学生除了对新奇的事物比较感兴趣外，还对和他们生活体验有反差的东西特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先认识到要抓住教材内容与普通生活的冲突，激发学生的好奇心，从而使他们产生强烈的求知欲望，达到自主探究这一学习技能的逐步形成。 例如：在手捧空花盆的孩子一课中，我首先引导学生明确故事产生的起因是：国王想找出一位能种出鲜花的孩子做自己的继承人。然后再指导学生抓住课文情节中的矛盾冲突，并提出：国王看到一个个手捧满开鲜花的花盆的孩子时，为什么皱起了眉头？ 这个问题与学生的生活经历产生了强烈的反差，他们因此产生了好奇心，强烈的好奇欲望使他们自觉的认真阅读课文。通过阅读后的讨论，才知道原来国王发给孩子的花籽是煮熟的，是不可能发芽的，更是不可能开花的。国王皱眉头的原因是发现这些孩子不诚实而感到失望。在全班围绕这一问题读读、想想、议议后，我又适时的引导学生联系课文展开关于人生价值的讨论，最终让学生懂得做人要诚实，要做一个高尚的人。整篇课文的学习围绕“以生活为基础学习，在学习中认识正确的生活”，通过自主探究，达到教学目标，也使学习技能得到了培养与训练。 2、访一访，观察生活，培养学生的观察能力。 语文课本中的一些人和事由于和学生有时空的差距，所以学生对其认识的也许不够全面，或者难以全面认识，从而出现一些认识上的偏差。也有的课文内容是他们熟视无睹的或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，通过细心的观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 对此，教师可以组织学生通过查阅相关资料，调查访问，加深对课文中内容的理解。例如：教学我的战友邱少云时，可以组织学生去阅读一些有关志愿军抗美援朝的书籍，也可以组织学生以小记者的身份去采访一些老志愿军战士等，这样不仅使学生了解了那段历史，更会使他们深刻理解邱少云烈士忘我的英勇以及中朝人民的伟大友谊，同时更充实了学生的生活。 再如小露珠一文，小露珠对于学生特别是农村的学生而言，可谓是司空见惯，但真正去观察过它的学生并不多。因此教师在课堂上要向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而使学生认识到因为有了它，植物才会有变化。这样，学生学习课文是就能如鱼得水，得心应手了。又如学习秋天到一文，就可以指导学生走出教室，到大自然中去观察万物，去领略秋天的美景，感受丰收的喜悦。这样，让学生通过结合课文来观察生活，认识生活，从而进一步理解课文内容，了解生活，可谓一箭双雕。 3、演一演，再现生活，培养学生的理解能力。 每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原为客观事物，并在此基础上获得主观上的感受。因而“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”生活化教学恰恰是一种在生活背景下的情景化学习。 有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时就要借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们的学习兴趣，引起他们的高度注意，使他们更好的理解课文内容。如把课文编成课本剧，让学生演一演，就可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生的面前，从而使他们加深对课文的理解和感受。 例如，在歌唱二小放牛郎一文的教学中，教师可以借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千位老乡，将敌人领入八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀刺死的英雄场面，再加上教师抑扬顿挫的朗读、精心剪辑的配乐。这样，以音乐、画面、语言、神情营造出与课文相匹配的气氛，就一定可以使学生入境动情，顺利跨越时代的鸿沟去理解、领悟二小临危不惧，大义忘我的英雄气概，从而获得情感的陶冶。 4、学一学，体验生活，培养学生的情感。 心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感的诱发下产生的。而著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”所以，在教学中，教师要有意识的创设教育情景，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，并且要积极的调动学生已有的生活经验，引导学生联系生活经验，去寻找、去感悟与课文内容相似的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，达到加深感受的效果。 俗话说的好，“要想知道梨子的味道应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟也是如此。如在教学让我们荡起双桨一文时，在学生充分想象的基础上，先用多媒体来展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图。伴着这如诗如画的意境，紧跟着让我们荡起双桨的旋律响起，使学生一边表演，一边齐声欢唱。从学生优美的动作和沉醉的表情中，你就可以看出他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字，而是充满了生命活力的世界。这样，既加深了学生对课文的理解，又激发了他们对祖国大好河山的热爱，真正达到了培养学生的真情实感的教学目的。 5、以课文在生活中的辐射，陶冶学生的情操。 生活是个大课堂，它具有的教育意义和教育效果远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，即寻找课文在生活中的辐射，那么它的教育效果比单纯地说教效果要好的多。 再以手捧空花盆的孩子为例，当完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇文章有很多启发人的地方，有很多值得我们深思的地方，请你结合课文就社会上的某种人、某种现象写一段感想。学生作业交上来后，我惊喜的发现：以生活为面，来发展学生的能力，效果是相当棒的。有的学生对商人的行为发表感想做人、做生意应该诚信为本，不应卖假冒伪劣产品；有的学生对某些出租司机的行为发表看法要有职业道德，捡到乘客的物品钱财应归还失主，不能占为己有；有的学生对自己的父母发出呼声不要只顾赚钱，不注重自身的修养等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以不仅丰富了教材而且开拓了教材，更使学生的情操得到了陶冶。让他们从学习和生活中懂得了做人的基本原则。 二、生活中孕育教学 生活能使知识的海洋永不干涸，生活中时时处处皆有学问，正所谓“读万卷书不如行万里路”。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的广阔教材。 学会生存一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，脑力劳动和体力劳动结合起来，学校教育不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他们通过某种违背教育的活动来获得自我的满足。”所以，对课文达到真正的理解还不是目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性的运用，才是我们语文教学所追求的目标，而实践正是达到这一目标的基本途径，更是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走进生活。 1、联系学校生活，学习语文。 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些事，学生感受最深。正如，当我们回忆年少时的往事时，往往留在记忆深出更多的是在学校发生的事，是与同学小伙伴间的事。而学校也最能、最容易将他们引入到学习中来，引起思想感情上的共鸣。 例如：邻校学生放学路上因玩水而溺水身亡；同学在午休期间到校玩耍而摔断胳膊等，都可以让学生去说，去写，去体会这些行为的不当，这也是在语文学习中进行了思想品德教育和个人安全教育。 2、联系社会生活，学习语文。 语文课标就指出：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因为社会是学习语文的一片大天地，学习语文的目的之一也是将知识应用于社会，使学习者适应于社会。所以语文的学习更要联系社会。 比如，针对当今社会上一些时髦的广告语，诸如“南得盛典”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字的现象，可以让学生扮演“文字小卫士”，走入社会去纠正这类现象。通过这样的语文综合实践活动，不但使学生更正确、更深入的掌握了一定的语言文字的知识，培养了写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力以及说服他人的口语交际能力。 学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，而且教师的适当、适时的引导也至关重要。首先，教师的细心安排会有利于学生自主的活动。如学了威尼斯小艇、桂林山水等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、小伙伴介绍自己了解的那儿的美景；还可以让学生做一些课外的社会调查、宣传等实践活动，这些活动成功完成，就是学生从在课堂中学习到在社会中学习的一个拓展。其次，教师组织的集体活动有利于与他人的合作精神及交际能力的培养。如参观访问，与兄弟学校展开的手拉手活动等，都不失为学生走向社会的一个小实践，也不失为一次锻炼交际能力，合作能力的好机会。 另外，只要留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们灵武的回族风情、秦汉古长城、水洞沟遗址等等，就是一种极好的传统的教育资源。又如到村部帮助出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些不错的语文实践活动，教师要善于发现，善于捕捉。 3、联系家庭生活，学习语文。 家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是孩子的第一任老师。在这里，儿童获得了很多知识，而且这些知识会影响他们的一生。教师如果能抓住每一个学生家庭的特点，巧妙的设计语文教学，会使语文学习更添一层活力和趣味。 如：有的学生家长是买香油的，则可以让该学生为自己家设计一个卖油广告，锻炼学生的语言表达能力；有的学生家长是种水果的，则可以让该学生写一写关于水果知识的文章，丰富学生的知识储备。这样一来，学生有迹可寻，家长有能力指导，无形中又将家庭教育参与到对学生的教育中来了，使学生的语文学习又多了一层关怀，多了一种方式。 总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。在课堂教学中，挖掘教材中的资源，并和谐地与学生的生活经验相结合，即：做到语文教学生活化。不仅可以克服传统语文教学