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读中理解 读中感悟新课改中教师如何上好阅读教学课田林县八渡瑶族乡中心校 黄梅冬内容摘要 要培养学生良好的语文学习习惯，要丰富学生语言的积累，一个重要的途径是，从阅读教学中指导学生朗读、理解、感悟，让学生在读中正确地理解和运用祖国语言文字，从中感悟文章所要表达的思想感情，并形成初步的听说读写能力及养成良好的学习习惯。关键字：指导 朗读 理解 感悟新课程标准指出：小学语文应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。由此可知，要培养学生良好的语文学习习惯，要丰富学生语言的积累，一个重要的途径是，从阅读教学中指导学生朗读、理解、感悟，让学生在读中正确地理解和运用祖国语言文字，从中感悟文章所要表达的思想感情，并形成初步的听说读写能力及养成良好的学习习惯。新课改已实行多年，但由于地域、文化、环境等各方面条件的差异，使得一部分教师在阅读教学中摆脱不了传统的说教，即教师一直想通过自己的“讲”教授给学生语文知识能力，教学中存在教师讲的多，学生读的少，甚至常常出现“以讲代读”的偏向，把学生读书的时间给挤掉了。而多年的实践证明，小学语文阅读教学重在让学生读课文，特别是新课改的推出，更是重视阅读教学中的读。而要达到新课程标准指出的这个目标并非易事。新课改推出后，广大教师也积极投身于课改中，对阅读教学的教法也渐渐朝着新课改的方向转变，但是普遍存在没有把读落到实处，没有使“读”的训练有力度。新课改指出：教师是学生学习的促进者、引导者。教的本质在于引导，而阅读教学的本质亦是如此。“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”是引导的特点。对于阅读教学，教师更应该注重引导学生有目的地朗读，要避免盲目地叫学生一遍又一遍地读，导致学生怕读书。现今小学阅读教学中教师如何指导学生在读中理解，在读中感悟，笔者结合自己多年的实践试谈自己的一些浅见。一、充分诵读，激发语感。在阅读教学中，可用语言描绘来带动学生朗读，将课文的静态文字变成活的画面，变成特点鲜明的活动空间。例如教学荷花一课的第二自然段时，组织学生进行散发性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，从中体会荷花的形态美；课文第三段，可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好，在读中体会荷花的姿势美；课文第四自然段，可组织学生进行示范性诵读，把自己想象成荷花，将自己的情感和作者所要表达的的情感融合在一起。在学生诵读的过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景）。二、多种方式读，领悟语感。没有目的的一次又一次让学生朗读会使学生心生厌倦，因此在指导学生朗读时，要注意形式的多样化，使学生愿意读，喜欢读，渴望读。例如教学槐乡五月一课，教学第二自然段时，可让学生任选描写吃槐花饭的句子，喜欢吃咸的就读“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋”；喜欢吃甜的就读“吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜”，都喜欢的就全读。“小朋友临走时槐花新蜜”让学生边演边朗读，感受槐花饭的美味和槐乡孩子的热情好客、纯朴善良。教学第三自然段时，可让女同学读前半部分，学学槐乡“小姑娘”用槐花打扮自己；让男同学读后半部分，学学槐乡“小小子”享享口福。还可以让学生一边读一边做动作，通过对“衣襟上别着”、“发辫上戴着”、“口袋里装的”、“手上拿的”等词句来体会槐乡孩子对槐花的喜爱；朗读时，从“更俊俏了”、“大大咧咧”、“朝嘴里塞上一把”等词句去体会槐乡孩子的天真烂漫。三、多元解读，积淀语感。还以教学荷花一课为例，教学第二自然段时，教师可适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元解读。如让学生想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（如长、钻、伸、露、探、冲等）再换字体会这些字和“冒”字的不同，从朗读中体会到怎样长出来才可以叫冒出来。（使劲、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞的、喜气洋洋地）把这些词填到原句中去，再来读一读，悟一悟。如此反复朗读，使学生能从中体会到写文章时用词准确的重要性，感受到祖国语言文字的魅力。四、审美表达，丰富语感。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的发展教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。例如教学鸟的天堂一课，可先让学生观察教室外的树叶在微风中的各种姿态，然后教师设计这样一段话朗读：“枝头的树叶，有的在翻动着美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好象在说悄悄话”这时，绿叶的形象已在学生头脑中活动起来。然后让学生朗读课文中“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”这些句子，学生此时一定会读得有声有色，传神入化。五、朗读联想，感悟理解。阅读教学中，充分利用课文中的联想因素，引导学生“读前联想联想中读读中联想读后联想”。例如教学圆明园的毁灭时，课文有一部分内容对圆明园当年辉煌景观的介绍语言简洁，内涵丰富。因为介绍的内容都已消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地朗读理解语言文字，边读边想象当年圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。又如教学古诗望庐山瀑布时，可通过指导学生有感情地朗读，从中感受古诗的韵律美，同时让学生边读边想象诗中所描写的瀑布，理解诗句的意思。六、有感情地朗读，悟出技巧。阅读教学中，教师可作朗读示范，让学生从示范中悟出朗读技巧，并教会学生朗读的方法。例如，教学古诗游园不值一课，在初步读通诗句整体感知之后，教师可以有感情地示范朗读：头两句的声音应稍低，速度也慢一些；后两句在朗读时声音要抬高，速度也相应快一些。随后，学生模仿教师的朗读方法，通过自己练习朗读、同桌互相检查朗读、个别表演读等多种方式，让学生在自读与互评中悟出诗歌朗读的技巧并撑握文章抒发的那种绝处逢生的喜悦之情。总之，阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。教学时，教师要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从面不断提高语文水平。在课堂教学中，一定要保证学生有充分的时间去读，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读得有感情，即让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的思想感情。除此，课堂教学中教师要正确处理“读”与“讲”的关系。新课标主张“以学生的读为主，要保证学生有充分读书的时间”，因此，教师的讲解一定要清当，通过教师的“讲”，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，决不要面面具到。在课堂教学中还要正确处理“读书”与使用“教辅手段”的关系。各种教学辅助手段（包括电