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研修成果的形成过程说明九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）将“听话说话”训练改为“口语交际”训练。通过学习，我们认为，这不仅仅是一个提法的改变，而是教学性质、教学任务、教学方法等一系列教学思想和行为的变革。因此，在低、中段的课题研究进程中，我们将主要精力投入“口语交际”的理论与实践的研究之中。一、口语交际的理性认识1、口语交际的界说“口语”即“口头语言”，亦称“言语”；“交际”即为“人事往来接触”。简言之，口语交际是一种双向、甚至是多向互动的言语活动。它是知情意的统一体、是综合素质的一种具体反映。2、口语交际与听话说话训练要求和教学的概说 听话说话训练的目标是提高学生的听说能力，为书面语言的提高奠定基础，与此同时，还要培养学生思维的灵敏性、条理性。听话说话的训练要求基本上是停留在一人说，大家听的单项训练的范围内。而口语交际是“听话说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中培养语言交际能力，规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。使学生在动态的双向、多向的口语交际中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性。口语交际练的范围更广，要求更高，联系生活实践更多，是听话、说话的延伸与发展。3、口语交际训练的基本原则整体性原则：口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力，而这种能力是融听说能力和交往能力为一体的综合性能力。因此，口语交际训练不能孤立地进行，应该加强听说读写的联系，加强观察、思维、想象训练的联系，在各个环节中以听说为突破口，整体培养学生灵活机智的听说能力和待人处事的交往能力。开放性原则：开放性原则指的是结合学生的学习、生活实际，一方面注重学生学习内容的开放；另一方面则注重探索学习活动时空的开放。既要充分利用语文教学中的有利时机，也就是除口语交际课外，可抓住识字、阅读、作文等课创设情境进行；又要把交际的视线外延到其他学科的教学之中以及课外校外进行，促进学生在日常生活中、学习中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力。互动性原则：修订大纲指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。口语指的是口头表达能力，交际则是人们在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力。因此课堂教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程，是师生互动，生生互动互助，共同发展的过程。渐进性原则：修订大纲对口语交际的教学要求是：在教学内容上，低年级要求“听一段话或一件简单的事。能复述基本内容。”中年级“能清楚明白地讲述一件事。高年级“认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述。”可见难度是逐渐加大，训练方式由复述、讲述到转述，由简单到复杂。而一堂课上也是力求由易到难，从单一到综合，从一般到复杂的规律循序渐进，使训练的过程呈梯度渐进，符合学习的认知规律和学生的实际，切不随意提高要求。二、调研我校口语教学和小学生口语交际能力的现状。目前，我校口语交际教学都已普遍被重视。全校都开设了口语交际课。但细究起来，教学上依然存在一些问题。问题一，教学过程封闭、僵化。封闭指的是口语交际训练的活动范围局限在课堂上，忽视了课外、校外、社会大课堂；其内容范围也仅限定在课本规定的圈子里，而忽视了与生活实践的相结合。僵化指的是教学思想缺乏主体意识和个性培养；教学方法缺乏启发引导和激励；教学手段单一陈旧。盲目指的是在没有深入研究教材、不分析学情的情况下作出的教学活动设计，在不考虑教学效果的前提下作出的目标要求和过程安排。问题二，教学效果重说轻听。听话和说话是口语交际训练的重要内容，由于受传统教学的影响，教师往往在教学中不遗余力，忙着指导学生先说什么，后说什么，怎样做到说具体说生动；而忽视了学生听的训练和听的方法指导，以致学生说的发展比听的发展要好些，不少学生不具备良好的倾听习惯，听话不得要领，注意力不集中等。 问题三，而向少数人，“尖子生”撑门面。课堂上，为了保证教学效果，教师没有重视面向全体学生，只是满足于几个活跃分子“挑梁唱戏”。说话作为学生的基本素质，教师往往顺应了女生的伶牙俐齿，而忽视了对男生言语素质的发掘，课堂上女生包揽、尖子生撑门面的现象较普遍。三、本次研修的目标1、切实注重转变两个观念树立大语文教育观念。生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。丁培忠同志说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活，看电影听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主体，又要充分利用各种渠道，各种机会去发展学生的语言。”凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。在教学指导思想上，突出学生的主体地位，因为教学双边，学是内因，教是外因，教通过学起作用。无论是面向全体学生，还是学生的全面发展，只有重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生学习的主动性、积极性才能真正发挥出来。2、构建多元的课堂教学模式 构建以学生为主体的自主学习口语交际教学模式。其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考、敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程，在师生互动、生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。 构建尝试理论指导的口语交际训练模式在实施口语交际的研究过程中，我们借鉴尝试教学理论的实质和“先试后导，先练后讲”的基本特征，进行反复研讨，形成尝试口语交际训练的基本模式。把尝试教学的“尝试指导，即时矫正，准备铺垫，合作互补”等原则，寓口语交际训练之中，为尝试口语交际训练的成功探究出一条较为有效的训练途径。四、研修历程1、加强研修组成员的建设，组织学习本次研修的课题在校领导的指导下，逐步进行了完善。首先，课题组制定了严格的学习计划，经常组织专项学习，吧各自搜索的资料，信息相互交流，形成课题组的资料。然后通过分工，让课题组成员明确研究内容，增强研究的意识。2.上好口语交际课，讨论如何上好口语交际课人教版中魅族的语文园地都安排了口语交际的内容，这给我们老师的口语交际提供了一个方向。因此，在教学汇总我们要把我方向们尽量上好每一接口语交际课，风度哦的是应该和生活链接，让后与交际深入生活，让生活中处处有口语交际。3.开展丰富多彩的语文实践活动，探寻如何培养学生的口语交际能力。活用教材，加强训练，在平时课堂上充分挖掘能进行口语交际训练的课文，以及开展语文实践活动，既增强了学生的学习语文的兴趣，又丰富了校园文化生活，是学生的口语交际能力得到了下逐步提高。五、研修的收获1.开展口语交际训练的教学研究，凸现了学生语文素养，推进了素质教育。我们必须加大课堂教学改革力度，树立课堂即战场即主阵地的观念，为保证40分钟的课堂教学时间不被随意流失，保证每节课都能高质量、高效率，我们以有关教育理论为指导，以大纲为依据，深入研究口语交际