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语文教学中的“追问”语文教学的过程中阅读教学尤为重要，但阅读教学过程又是一个对话过程。教师的追问在教师教与学生学之间架起了一条渠道。追问的积极作用在于：引发学生的认知和矛盾，激起学生从事有难度的智力劳动的兴趣，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。有效教学是师生合作性与生成性的活动，也是通过师生对话使学生能积极主动参与的过程。十多年的语文教学生涯里，我一直倡导用问题贯穿教学全过程以实施有效教学，让学生在一系列问题的探究中，完成文本的解读并内化为语文能力。学和问紧密相联，谓之“学问”。但凡是课，总有发问，特别是语文课，粗到主要内容中心思想，细到品词析句质疑讨论，都离不开一个“问”字。若要细读文本，探幽索微，还非得追问不可。所谓追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问，历来与教育行为共存，乃至当今我们常说的启发式教学法，问答式教学法，其行为实质就是追问。课堂追问，被视为“有效教学的核心”，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂追问的诱导启发艺术的作用就突显出来。再者，作为一名语文教师，在这方面的知识还很缺乏，所以其作用就显得更为重要。希望通过这次课题研究，提高自身课堂提问水平，打开学生思路，使自己教的省力，学生学的省力，共同提升对学习语文的兴趣。通过教师的提问和学生的回答,可以检查学生对已学过的知识和技能的掌握情况；可以开拓学生的思路,启发学生思维；帮助学生掌握学习重点,突破难点；可以发挥教师的主导作用,及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛,增进师生感情,促进课堂教学的和谐发展。因此,语文教学中的问答是教师最重要的语言活动,是教师全部教学技能的一个重要组成部分。为此,有人把教师称为“职业提问家”。在语文教学的问答中一定要重视问答艺术,方能取得预期的教学效果。就此,我谈几点自己的体会。第一、克服学生的胆怯心理,逐步养成学生积极回答问题的良好习惯。这种现象是比较常见的,尤其是在农村显得尤为突出。为此,教师应在平时的教学中,对待学生要和蔼可亲,即使学生回答问题时答错了,也不应予以斥责。要正确引导,积极鼓励,克服学生的胆怯心理,逐步养成学生回答问题的良好习惯。第二、教师所设计的问题要难易适中。如果教师常常设计一些过难回答的问题,也会影响学生失去对语文的学习兴趣,因此在教学中达不到预期的教学效果。所以,教师在设计问题时要慎重考虑所设计问题的难易程度。尽量设计一些难易适中的问题,这样才能达到预期的教学效果,才能培养学生对语文学科的学习兴趣。第三、设计的问题要新颖巧妙,层层追问,逐步深入。 “例如白杨礼赞中用黄土高原的景色来衬托白杨树的不平凡；又如万绿丛中一点红,绿就是来衬托红的。”经过精心准备的,设计的问题新颖巧妙,通过层层追问,逐步深入,生动有趣地为学生讲清了衬托手法的含义,同时也激发了学生对语文学科的学习兴趣追问的优势，就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。教师要善于追问，必须注意要注意以下几个方面。1.所追问题应当具有适当的难度。教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问的问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并使学生意思到两者之间的矛盾和联系。2.，所问问题应当具有针对性。问题的回答将产生怎样的效果，教师应当心理有数。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象，不能总提问少数的成绩好学生，也不能提过难或者过易的。 3.所问的问题应当具有一定的连续性。使学生的思维能够从一点到另一点做连续活动。 4.对学生的应答应给予及时的反馈。对于学生的正确的回答教师要给予奖励，对回答错误的和怯于回答的学生，应给予鼓励。除此之外还应当指出的是：追问对话法还包括学生向教师的提问。在语文教学中教师在“善问”的同时还要“善待问”这一点，对于形成学生自主的、探究的学习方式和养成良好的学习习惯，至关重要。在