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桃花心木教学设计教材简析：人教版小学语文第十册第二单元的桃花心木是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。设计理念：依据课程标准精神，注重工具性和人文性的统一，坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。本单元的训练重点是阅读要有自己的见解，因此，在本课的教学中应重视学生独特的感受、体验和理解，并通过大量的语文实践活动，引导学生充分发表自己的见解，课堂教学中力争实现自主阅读、自主探究、合作交流、主动发展。教学目标：1会写本课生字新词，抄写对自己有启发的语句。 2有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。 3抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。培养学生在阅读要有自己独特的见解。 4体会借物喻人的写作方法。 教学重难点 理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学过程一、谈话导入1、同学样，还记得上学期我们学过的秋天的怀念吗？课文中的主人公就是作者史铁生本人，他在21岁那年因病不幸双腿瘫痪了，在母亲的引导、鼓励下，史铁生在无法弥补的的身体缺撼中找到了另一种生命的延展，他从绝望的深渊走了出来，重新扬起了生活的风帆，走上了文学创作的道路。史铁生用自己的人生经历告诉我们：不能正视风雨，就见不到彩虹；每一棵能经历逆境的小草，都能长成苍天的大树。其实，我们今天要学习的桃花心木所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。那么，林清玄在桃花心木中要告诉我们一个什么道理呢？今天，我们一起来学习这篇课文。2、板书课题。交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。 提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃) 【设计意图：由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。通过展示图片资料，学生对桃花心木有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习兴趣。】二、初读课文，整体感知。1自读课文，整体感知。 请同学们自读课文，要求读准生字，读通、读顺课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语来概括。(板书：种树) 2默读课文，了解“种树”。 （1）种树人是怎样种树的?请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。 课件出示： “他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” （2）课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点？（板书：没有规律）（3）请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律？（4）引读47自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。引读：看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是 随着时间的推移，我越来越感到 更奇怪的是(教师引读，学生跟读)从这几个“有时”中，你体会到什么? 3、的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问吧。作者也和你们一样有许多问题，看出示句子，“我忍不住问他，到底应该什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，它该不会枯萎了吧？”引导学生读出作者的疑问。4、同学们一定急于解开心中的谜团吧。下面，就让我们一起走进课文，走进种树人，看他是怎样说的？【设计意图：设疑激趣，引发学生的好奇心，激起学生的阅读兴趣。】三、感受种树人的用心良苦1、种树人是怎么回答的呢？请大家自由地朗读12、13自然段。 2、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。 3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？（1）教师（走到一位同学面前）：这位老大伯，您很忙吧？学生：我不忙。教师：那您怎么不每天来给桃花心木苗浇水？为什么每次浇水的量也不一定呢？学生：这样做是为了让树苗在不确定中学会在土地里找到水源、拼命扎根，以后长成百年大树就不成问题了。教师：如果你每天都来浇水，而且浇一定量的水，树苗不是能长得更好吗？学生：那样的话树苗就会养成依赖的心。（2）教师（走到另一位同学面前）：我能向您请教个问题吗？“唉，我说你这个种树人也真是的，既不按时，也不按量给树苗浇水。你瞧，你瞧，树苗都枯萎了，难道你不后悔吗？”学生：如果我每天都来浇水，定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心。根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。（3）教师小结：原来你这样做是有原因的，是为了让树苗在不确定中生长，没有依赖的心，好长成百年大树。听了你的话，我终于明白了你的良苦用心，你真是一个了不起的种树人。【设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展的空间，发展了思维。通过角色扮演，引导学生感受种树人的用心良苦。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特感悟。】4、联系上下文，想一想（课件出示）：如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我会想：（ ） （如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：我真不该养成依赖的心，我不能长成百年大树了。 如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：我要学会在土地里找水源，汲水生长，拼命扎根，长成百年大树。 如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：谢谢你，种树人，我一定会长成百年大树，造福人类。） 【设计意图：这一环节设计了一个与树木对话的练习，不光巧妙地渗入了口语训练，而且这种拟人化的手法，也进一步深化了学生对种树道理的理解。】 四、感悟育人道理 1、你们懂了，树木也懂了，那么作者呢？他懂了吗？你从哪里看出来的？指名读第14小节。2、自己再默读这段话，在读书的过程中做出思考的痕迹。可以在小组内将批注进行交流。3、学生结合批注说出自己的感悟。理解这里的“不确定”指什么。指导学生明白这里讲出了育人的道理要告别那种一切依赖于别人的生活，从小就去经风雨，去经受艰苦的磨练，从而培养自己自主，自立的品格。小结：作者不只懂得了种树的道理，他还知道了育人的哲理，他可真是一个有心人哪！【设计意图：随着思考的步步深入，学生的体会更深了。在读书的过程中写上一些批注，不但培养了学生不动笔墨不读书的好习惯，而且使学生的情感得到了升华，实现了对文本的超越。】4、指导朗读。你觉得应该用什么语气去读好这段话？学生可能会说：听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，说这番话时，用激动的语气读。作者感悟出种树人的想要说的话，内心无比自豪，用骄傲的语气去读。作者说的这段话包蕴着深刻的道理，他也像一位长辈在教育着我们，我觉得应该用劝勉的语气去读。【设计意图：让学生大胆发表自己的见解，特别鼓励那种属于个性化的独特的体验，通过朗读引导学生体会不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。】五、拓展延伸同学们，学了这一篇课文，结合自己在日常生活当中的实际情况，你想到了什么？是否也想针对自己的生活环境对你的父母或身旁的人说点什么？大家想想并相互交流一下。【设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系已有经验、生活实际与文字的内蕴进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。】 六、总结：生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，我们就能经得起任何磨难与挫折。生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望同学们都能用心写好自己的人生之书，使