语文人教版八年级下册第二课时.doc

教学设计 课题小石潭记计划课时第二课时教学目标知识与技能1 巩固字词,理解文章大意.2 了解写作背景,理解作者情感3了解文中写景手法过程与方法情感态度与价值观教学重点、难点理解作者借游记寄托的思想感情。学习者分析教学资源与策略课件,学案教学过程（教师活动、学生活动及设计意图）课堂检测(学案) 一、 解释下列词语。 卷石底以出 （ ） 往来翕忽 （ ） 以其境过清 （ ） 犬牙差互 （ ） 凄神寒骨 （ ） 悄怆幽邃 （ ）潭中鱼可百许头 （ ） 卷石底以出 （ ）二、翻译句子。 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。三、加点词意思相同的对“”，不同的对“X”。 （ ） 1、 A、全石以为底 B、为坻为屿（ ） 2、 A、潭中鱼可百许头 B、明灭可见（ ） 3、 A、水尤清冽 B、以其境过清（ ） 4、 A、如鸣珮环 B、四面竹树环合（ ） 5、 A、不可久居 B、居庙堂之高（ ） 6、 A、及记之而去 B、去国怀乡一、导入新课直接导入二、理解分析课文1、整体感知课文，理解课文抓住景物特征写景的写法投影问题，引导学生思考：本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？明确：游览顺序：发现小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛 。抓住了小石潭的什么特点？明确：小石潭的特点：幽静。作者是怎样发现小石潭的（突出小石潭偏僻的特点），运用了什么写作手法？直接表明“小石潭”外形特点是句子是： 间接暗示“小石潭”全石构成的特点的依据是： 小结：写景应突出景物特征，前后呼应。2、品析课文，小石潭中有哪些景物，选择一处描写小石潭景物的语句，加以品味揣摩？明确：各小组展示交流学习结果：景物 特点手 法潭水 清澈凉爽移步换景潭 石 千姿百态正侧面描写结合树木生机盎然动静结合游鱼活波可爱远近结合溪流曲折蜿蜒细节描写竹林幽深冷寂3、精读感悟，体会以景写情的写法1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受： 如果你也坐在潭边，会有什么感受？2）深入探究，走进柳宗元，面对如此优美景色，作者的感受怎么样？ 闻水声，如鸣佩环，心乐之 （游鱼）似与游者相乐3）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。简介背景：柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的永州八记。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。4.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)（寓情于景）三、拓展江雪唐柳宗元 讨论江雪中蕴含作者的心情。板书设计小石潭记（柳宗元）发现小潭（闻声见形）潭中景物（水石树鱼） 小潭源流（溪身岸势）岸身的曲折、蜿蜒，岸势参差不齐（静一动）潭中气氛（气氛感受）幽深冷寂 小石潭：环境幽静 潭水清澈作业1、 朗读背诵，翻译句子2、观察某一地方的景色，运用移步换景，定点特写的方法，写一段话。 教学反思： 1、小石潭记是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是按照作者的写作顺序，以“发现石潭潭中景物小潭的源流潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。 2、其次，采用比较方式，给学生创造一定的思考的平台，让学生充分讨论过程中，理解作者构思中的魅力。如“发现小石潭VS寻找小石潭”等，既能激起讨论氛围，又能在讨论中，明确作者的写作手法，或为后文理解作者悲凉感情作铺垫。3、拓展阅读。本次安排的拓展阅读立足点是同一背景下同一作家的不同体裁的作品。形式不同，但感情相同，加深学生对课本