当前农村集镇小学语文课堂教学现状调查分析.doc

当前农村集镇小学语文课堂教学现状调查分析 李堡镇中心小学课题研究组今年正值我国改革开放三十年，小学教学的改革也在其带领下蓬蓬火火地进行。当前，小学语文教学改革不断深化，研究成果不断涌现，但改革的成效如何，现在谁也无法下定论。课堂教学是一个复杂的系统，存在着许多不确定因素。日常教学中，教师的设计往往只是基于以往经验的主观预测，而经验一旦成了惯性，就十分可怕。因为惯性会导致低效。审视当前语文课堂教学中的低效或无效行为，抛弃惯性，对提高教学效率，有着积极的意义。为了解新课程标准指导下语文教育在当前农村集镇小学的普遍现状，从而更有效地进行小学语文课堂教学研究，笔者做了一些相关调查，研究情况如下。一、 课堂教学中的低效或无效现象1、表面浅显的质疑心理学研究表明，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维。只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。可见质疑训练是培养学生探究性阅读能力的一条最便捷有效的途径。令人遗憾的是学生在自主阅读中虽能发现问题，可提出的问题缺少价值。如“词语我不理解”“这篇课文写了几个人物？”“这篇文章写了哪物？” 究其原因主要有： 一是由于学生知识经验的相对狭窄，他们不太善于利用文本之间的相关因素生成与构建问题。二是学生缺少质疑的途径与策略。要改变这一局面，教师在教学过程中根据学生认知的“最近发展区”创设问题情境，及时有效地点拨，并且引导学生阅读文本，从文本的不同角度进行挖掘，提出问题。第一， 可于文章题目处质疑。题目是文章的眼睛，是主要内容或文章中心的提炼。以题目为着眼点质疑，能纲举目张。如九寨沟一文，可引导学生这样质疑：九寨沟在哪里？为什么取名叫“九寨沟”？那里的景色是怎样的？第二，可于文章矛盾处质疑。语文教材中经常有看似矛盾却是精彩之笔的描写。在阅读中抓住这些矛盾处质疑，能帮助学生深入理解课文。如，军神第五自然段可引导学生这样质疑：钢板不是人，怎么会说话呢？第三，可于文章对比处质疑。文章内容对比处往往是作者的匠心所在。以此为着眼点质疑，有利于理解作者的匠心。如，掌声一文可这样质疑：小英开始默默地坐在教室的一角，到后来与同学交流、游戏，同是一个人前后为什么会有这么大的变化？另外还可以从文章的反复处，文中的关键词句、标点、修辞手法、段篇的写作方法质疑。这样学生抓住课文的重点、难点质疑问难，有助于提高语文能力。2、流于形式的合作 合作学习是学生自主探究学习的表现，更是提高语文综合素养的有效途径。但在合作中出现了种种不和谐的现象。 一是合作内容简单。如，学习美丽的南沙群岛一文第二自然段。师：请小组合作，找出这一段是围绕哪句话来写的？生（合作了一会儿，便纷纷举手）：南沙是祖国巨大的蓝色宝库。师：你们小组找得真准。像这样显而易见的问题，学生读一读，找一找就能明了，根本用不着合作解决。合作的内容不仅决定着合作的方向，更关系到合作的价值。为切实提高小组合作的实效性，合作的内容要精心选择，它一般是文章的重点或难点，学生往往通过自读自悟体会不深、领悟不透。若这些地方安排合作，定会促进教学目标的达成。二是合作缺少互助。合作小组中虽分工明确，但分工后小组成员我行我素。合作中没有互相提建议，没有思维的共振与火花的碰撞，这样的合作是肤浅的、不成功的。教师指导合作时，要求学生做好自己工作的同时，关注同伴的表现并提出合理化的建议，借助小组力量商讨加工，从而追求合作的最佳效果。例如，我组织学生表演课本剧一路花香时，引导学生在自主排练的过程中，关心同伴担任的角色在说话时的语气、神情、动作是否得体，对不到位的及时指点改正。想不到仅半节课时间，学生就成功地表演了文本，人物形象栩栩如生。三是合作时间过少。合作过程中有时学生刚刚自由组合，还没有说上几句话，教师便示意结束。课堂时间是十分宝贵的，教师要强化学生的时间观念。我们可在合作前根据学生的年龄特点、知识经验、合作内容的难易等情况大致确定一个时间，让学生在规定的时间内有针对性地进行合作。实践表明，给一定时间让学生合作是合理分配及利用时间的具体体现，是课堂内合作成功的保证。四是合作目标不明。合作中学生常常凑在一块儿不知干什么，或脑袋摇来摇去，或目光游离不定，或自言自语。究其原因主要是合作的目标不明确。实践表明，明确恰当的目标，具有制约合作方向、指引合作过程、避免合作中盲目性的功能。为此，教师在合作前应让学生明确合作的目标，这样便于把握合作交流进程，控制交流合作节奏，从而发挥小组合作的集体功能。3、云里雾里的朗读文本是学生感悟的语言材料，而对文本的感悟主要依靠读来完成。可见朗读在阅读教学中的重要作用。然而，有的教师不讲究读的策略，走入了朗读的误区。一是要求不明的朗读。小学生注意力集中时间短，容易疲劳，单一的朗读形式会让学生产生厌倦心理。大多教师充分认识到这一点，课堂上读的形式丰富多彩。比如，范读、齐读、自由读、分角色读、配乐读可是学生往往不清楚为什么读，读起来索然无味。造成此现象我认为主要是教师没有向他们提出具体的朗读要求。在朗读中教师要把朗读的主动权交给学生，更要让学生读有要求，这样学生的朗读能力才会提高。如，初读课文时，我们一般可以要求学生读准生字新词，读通课文，感知课文内容。二是盲目追求个性化的朗读。阅读是学生的个性化行为，对某一问题的感受绝不会整齐划一。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，可鼓励学生用朗读的方法与文本之间进行“零距离”的对话。但有的教师盲目追求个性化的朗读，结果适得其反。在一次教学中，学生朗读（我也是普通的一兵中的一句话）：“船长同志，你不能只考虑我的安全，抢救群众要紧！”其中一位学生读得严肃、坚定，很有感染力。教师点头说：“读得很好，谁能与他读得不一样，想怎么读就怎么读？”学生纷纷站起来朗读，教师不断肯定：“读得不错”“很有个性”。可是在热闹的读书声中，再也不能感悟到刘少奇说这句话时的果断。尊重学生的独特体验，并不是说学生的一切体验都是正确的。在解读时，我们不能撇开文本的价值取向，无视学生感悟的偏差，并非所有的语句都可以“想怎么读就怎么读”的。4、生硬呆板的表演爱活动、爱表演、好胜心强是小学生的天性。为此，教师将表演引进了课堂。可是事实上表演效果并不尽如人意，在课堂上出现了以下现象。 一是学生成了“专业演员”。在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物形象，确实能够拉近学生与文本间的距离，有助于学生理解文本，在表演中获得真切体验，同时锻炼语言表达能力与创造能力。但有的教师把“表演”看作是一种时髦。于是不看课文内容，不考虑学生的年龄结构，不顾表演难度，把学生当作专业演员，在教室这样的“舞台”让学生登台献艺，这种表演往往生硬呆板，引来哈哈的笑声。有的课文虽然适合学生表演，但必须在学生充分理解语言文字的基础上表演才能入境入情。二是轻语言训练的表演。小学语文课文中有一定数量的课文适合学生表演。在教学过程中通过表演让学生理解课文，本应无可指责，而且也是必要的。但有的语文教师为了培养学生的表演能力，课堂上又是教师示范性表演、又是学生尝试表演、小组合作表演，整整一节语文课就在表演中结束了。课文中的故事情节学生可能明白了，但学生的语言能力提高了吗？答案应不言自明。如，一位教师在教学三顾茅庐前，就在“刘备第三次如何拜访诸葛亮”的问题中导入了新课，接着便组织学生表演故事。整个表演中师生忙得不可开交，哪有时间顾及文本，更谈不上进行语言文字训练。二、以上现象剖析笔者认为，目前农村集镇小学语文课堂教学中存在的以上现象，其症结集中表现为三个方面：其一，漠视了学生的主体性；其二，压抑了学生的创造性；其三，忽视了教学的情感性。（一） 漠视了学生的主体性 学生作为受教育者，在教学过程中，理所当然是学习活动的主体。现代教育理论认为，学生的学习活动应是学生主动的自组织，而非被动的他组织，但在教学实践中，学生的主体性往往被忽视。1、 教师的主导作用挤压学生的主体作用。有调查显示，学生回答教师提问和行为数在学生课堂言语交往行为总数中占91.3%，而学生提问、异议及其它类型行为的比重则只占0.9%、3.4%和4.4%。这说明，语文教学中学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的过程。教师主导作用充分发挥的背后，则是学生主体性被挤压的事实。 2、 学生的学习权利没有受到尊重。教学内容的确定，教学目标的设置，教学方法的选择，教学手段的使用，都是由教师根据需要和可能来做出决定。但教师提出的教学方案总是仅仅适合于一部分学生，而对于另一部分学生来说，则处于不适应的状态。有调查显示，在语文阅读教学中，约20%学习积极、反应敏捷的学生有机会参与分析课文的全过程，60%的学生只能得到部分分析课文的机会，而约法三章20%学习困难的学生得不到分析课文的机会。 3、 学生之间缺乏多向立体的交往。学生的知识构建和能力的形成，都离不开信息交流。课堂上信息交流的方式有单向规定式、双向规定式、多向半规定式和多向任意式等。但在教学实践中，我们常见到的是以教师为中心的、师生间的单向交流和师生间的双向交流，这样学生自身在学习过程中处于一种缺乏交流合作的状态，这种状态极不利于调动学习积极性，抑制了学习主体在学习过程中的主观能动性。 （二） 压抑了学生的创造性 学生学习的目的在于发展的创新。在小学语文教学实践中，创造性严重缺乏应是一恶疾。 1、 森严的教学秩序抑制了学生的创造性。整齐划一的桌椅板凳，肃穆雅静的课堂气氛；从教学内容到教学方式都有标准化的操作系统；对每一个学生都用相同的尺度来衡量和评价。在这种环境的影响下，学生被训练成填装知识的容器，学生失去了应有的个性和创造精神。 2、 课堂教学失去应有的意义。课堂教学原本是在课堂这一特定的场合，师生共同展示生命活动的一个丰富现时复杂的过程。但在现实课堂教学实践中，人们去把它简单地概括为一种认识活动。因此，在课堂教学中过分强调知识的系统性、完整性、理论性。知识目标高高在上，学生沉浸在符号的逻辑运算中，单调乏味的理性生活成为课堂生活的全部内容，重复机械的训练在语言教学中是获得高分的不二法门，一个个新的想法在断喝中打断，为此付出的代价却是一个个活泼可爱的孩童的灵气的泯灭。 3、 教学过程中，学生思维能力的训练有失偏颇，妨碍了创新能力的发展。现代心理学认为，直觉思维和逻辑思维一样，都是创造性思维的不可或缺的组成部分。但在现行教学中，普遍存在重逻辑分析而轻直觉思维的现象。如在阅读教学中，总是由字（词）句段落中心，将学生带进森林，告诉学生说这是一棵树，那又是一棵树，而森林的整体状况却茫然无知，忽略了整体的感知、感悟。此外，还存在重演绎轻归纳的毛病。总是先给出一个结论，再去寻找证明的材料，而从材料和事实中推出结论这种归纳思维的训练，则被忽视了。 （三） 忽略了教学的情感性 情感发展是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学是不可能培养出具有整体生命意义的人。但现实的课堂教学大都忽略了情感培养这一重要内容。 1、 目标设置缺乏情感要素。小学语文课堂教学模式名目繁多，但基本上都限于书本知识如何传授这一简单的功能，其实质是关于如何使学生掌握书本知识的理论化、系统化的方法体系和固定化了的课堂教学秩序，明显缺乏课堂教学的情感目标。 2、 教学过程丢失情感因素。语文作为信息的载体，总是要表情达意的。在语文教学实践中，我们常见到这样的情况：一篇优美的诗文，一则动人的故事，都在老师头头是道的剖析之下，甲乙丙丁，四分五裂，情趣荡然无存。教师的分析代替了学生的理解，教师的感动代替了学生的体验。课文中的情感教育因素，在教师的拨弄下，从学生面前消失了。 3、 师生间存在情感鸿沟。情感鸿沟是指教师与学生、学生与学生情感上不能沟通，难以融合，不易接触的病理现象。调查显示：师生间沟通状况普遍不能令人满意，25.7%的学生与教师缺乏起码的沟通；20.8%的学生认为老师很少与他们认真交换看法。许多课堂缺乏支持性的学习气氛。古人云，亲其师则信其道。师生间缺乏起码的情感沟通，在教学过程中必然引起教学偏见、教学专制、教学阻隔，最终导致教学效率低下。三、提高课堂教学实效性策略1、从语文的工具性这个特点着眼语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其它各门学科的基础，因此，在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。这就是说，要使语文学科完成其工具学科的使命，根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读，写作、听话、说话的能力”上，我们只有充分地认识到这一点，在具体的教学实践中，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的学习语文的习惯。因此，教学要从语文的工具性这个特点着眼，重视思想材料和语言材料的有效积累，强调“多读”，要“博览”；重视工具的熟练操作和灵活运用，强调“熟读”，要“多写”。2、 着重培养学生的阅读能力 语文课堂教学有自身的目标体系，简言之就是培养学生听说读写能力。语文教学的基本任务就是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写能力上。听、说、读、写能力的培养是语文教学的总任务。我们说语文教学实效性不高，主要指培养出来的学生听、说、读、写的各种能力低下。因此，我们的语文教学必须真正把培养学生听、说、读、写各种能力落到实处。我们认为，在听说读写四项能力中应该从阅读入手，因为阅读是书本教材与学生发生联系的媒介，又是听说读写四项语文能力的中介，通过阅读优秀文章可以学习借鉴写作方法、写作经验；反过来写作也可以从某个侧面了解阅读效果如何；阅读之后交流阅读体会，听与说既可成为阅读的延伸，反过来又可评价阅读的效果。因此，我们应该把课堂教学改革定位于阅读。3、 实行大语文教学 语文的外延等于生活的外延，生活处处有语文。语文是最开放的学科之一，把学生困于教室一隅，局囿于语文教材，远离社会实践，缺乏生活的积累，是无论如何搞不好语文教学的。课内要向课外延伸、扩展深化。要充分挖掘语文教学资源，开辟语文教学新的途径。不要只依赖于课堂35分钟，仅有课堂35分钟是学不好语文的。要充分利用课余时间，大力开展语文第二课堂活动。要让学生走进大自然，走入社会，开展丰富多彩的语文实践活动。让学生感受到学习语文是生活的需要，是精神的需要，使语文学习变得充满活力。可以大搞课外阅读，可以创办文学刊物，可以进行社会调查；可以讲故事，可以搞朗诵，可以演课本剧，可以组织辩论赛；可以猜灯谜，可以对对联，形式多种多样。这些活动，学生不仅非常喜欢，而且还锻炼了听说读写思多种能力，有力地弥补了课堂教学的不足。4、加强学生的语言积累 我们必须致力于强化课外阅读，重视语言积累。古人云：“读万卷书，行万里路”，贫乏是学习语文的致命伤。语文课程标准要求小学阶段的学生课外阅读量要达到100万字。要达到该标准，仅靠课内是办不到的，必须强化课外阅读，加强学生的语言积累。教材的选择，教材的处理、教学任务的制定，命题取材的导向，其最终目的都是为了提高学生的语文能力。因此教师务必改变固有的教学观念，对教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目与非基本篇目中的精美文章，另选范文加强积累。只有量达到了，才会带来质的变化，还可以读促写。教师要开列书目，向学生推荐名家名著以及最近佳作，让学生广泛涉猎，汲取百家之长。坚持阅读，培养语感，提升人生境界，奠定坚实的人文底蕴，做到厚积薄发。坚持让学生写周记、读书笔记、摘收佳句，积累素材。学期末，召开读书报告会，交流读书体会。5、养成广泛阅读的好习惯教师要想方设法尽可能组织学