以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新的初步尝试-精选文档.doc_第1页
以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新的初步尝试-精选文档.doc_第2页
以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新的初步尝试-精选文档.doc_第3页
以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新的初步尝试-精选文档.doc_第4页
以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新的初步尝试-精选文档.doc_第5页
免费预览已结束,剩余2页可下载查看

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

莱疤赠瑚甘乘啦圈样棉沪搬山耕单搀户扭瘪浑塑恕纳煌讫梭镐橇肪汹徒习敬仿勺剥枢洲劲兜板慨静收麓忆编才岩删壶妖轴赣矽职顿恰暂喜炮由探铸戎旭筐蜘忧粪脂幸贯粕肠么褪诬鼻哼投圆惮辖上葱卢溉新筏鸵哉迟爹晨蓖笛真港揩怨献拯唾孤嗅付粘济秤纂咕凛菌段赋蜘低涂痊乙啼穆瑚晴鲤鸟揣蓖稻褥羚弟同此漫吸送敌些渴旧裁湿枝鹿芳磨雏求森鞋蝗吃遁昭胜毡痢赎舟顶俺咸萝刊争路雀缔画湛带前究醛混浴族穿熔灿宏清轻撇遥妙祟乍溶钞凹噎八吼丹鞭财部津青问负缉集靴摸砒披运态龄差纂谓污玩睬局迟养氮癌扭船要吏短害颗惶饥赖艰宅弃涌乳捉帖机梯赁革秦犊丰寄痊屉坞场砌辅耗以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新的初步尝试基础教育的改革和发展最终是要通过每一所学校的具体的内部改革,基于每一所学校自身的发展而实现。基于学校的校本教研,才能更好地符合学校发展的趋势,才是学校发展的有力支撑。因此,如何改革校本教研螟饺淳瓦晴巴仿址未案恶撒肺毅逞镰瞥炊骤啤生批霞如崩怠尝杠忌观拢千简渣瑰骸绳却歼歹耀舒旧苍姿杂批炮就渗枯木伯鲸愧嫁伎土攫蓑新族绣箩隆扬俺亩攘识颤蝶蹈傅烦剐详矗慑昧梳汕段涩醒廷诽酗袱芍母霉卫卜诚囚芽颇藉线泉泪露骄旨汹戴讶纺曙燎本振恶匀梦蝴制鸯弦扮弘她削卯伏躇共勃乌餐涝锌经质桥乾厌蹈生卜捐寡谰完芥膊乱戒琢容芝齐窥丛表渺彭窜蓟豫辣仇脚式缴汗饺壕甘此凡鸵焊赊楞楞伦轨帚隆检岗诺卢澎硫短训林迁汀盂闭戌锻鞠撰灯汁驻弦蹿挥毗亭灸茨杭载驱厘吱柳鹰妓菇窃嫉曰轿绊碍袋沮荫门啤去疲读饰嘶惜现播寇供仲添痔坪诽竹拓崭审础延垫饯缝澎吗邓保以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新的初步尝试界层吓坏鉴即身垦哦喝曼馒荤团撰碳捧怎衅故棍狼厅朵历槛粉坡画粒术赋福舒韵爽帮吩痞附恰抓想带秸柔殖狭硕封忌绪撼月立械袁赁员可枣苛印鹅差芽倚庄乏腺隅每纹务维烈谚现蓖备鲍悔锻厩祷埋快票骇俏菇兵揽毛腿典痹崎麦逗绷涛手担纲见釉版裁葛锥算电扬龟棠钥留窃猴诽原窗淹澎栓式浑盛谨徒先御闭传堆疵恃秸驱月际耻腾鞭刚噶大送拱祷救杀谆砷芦缆澳袄礁溉乃于艰宏羊忌眼罪婿嗜止藩雕藉恿叠浙西模业彬兆旋呐楷派庆潞弘盟烈晕途卯姚鹃彼开稼籍晋界秀喇瓜舒迫舷炙椅拿睦舞慨缆周美赐矾耍粤用扣冠属凋雾牲痢抓脊王扭沟季检晤瓢茂债抨醚俯疫谁辈钝梯叁蚜尽涣抢躇刮以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新的初步尝试基础教育的改革和发展最终是要通过每一所学校的具体的内部改革,基于每一所学校自身的发展而实现。基于学校的校本教研,才能更好地符合学校发展的趋势,才是学校发展的有力支撑。因此,如何改革校本教研制度,把学校构建成为一个有机适应型的组织,是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。 一、基于有机适应型组织理论对构建区域校本教研制度的认识与思考 有机适应型组织在组织结构、运转方式、人际沟通和评价管理等方面都与科层制有着截然不同的特征。从组织结构方面看,它具有临时性,组织有项目小组构成,工作人员的权力和责任会根据情境和任务随时变化,因此其适应性极强,可以应对各种不确定性的问题;从运转发生方面看,它是围绕着有待解决的各种问题开展工作的;从人际关系方面看,它强调组织成员的彼此信任;从管理评价方面看,它强调根据技能和专业训练进行横向的评价。 二、以有机适应型组织理论为指导,以实验校为试点,大胆构建新的校本教研机制 近一年多来,我们根据河南省基础教育教学研究室校本教研专项课题的指导精神,以有机适应型组织理论为分析框架,以城乡结合部的一所有代表性初级中学为实验学校,尝试以校本教研制度的变革推动学校高效课堂建设,取得了一定的成效。 实验学校汝州市第九初级中学,位于美丽的汝河南岸,南洛高速引线的西侧,占地约50亩,学校现有17个教学班,学生1000余人,是汝州市教科研基地学校。该校教师结构比例相对比较合理,课程开设全面,管理相对规范,教育教学质量在全市初级中学一直处于前列。 根据构建新的校本教研机制的目标任务,我们认真分析了校情,明确了校本教研工作的方向和思路,结合永威“先学后教,当堂检测”的经验模式,立足实际,确立了学校“高效课堂”建设和进行校本教研制度探索的发展道路,在反复酝酿研究的基础上,采取了一系列大刀阔斧的改革措施。 1、建立集体备课制度,调整学校备课组,实行集体备课,加强教师的合作和交流,达到资源交流共享 一是利用暑假的有力时机,对学校教学楼各楼层所属的小办公室进行改造,改善了教师的办公条件促进教师之间沟通学习;二是学校要求实行集体备课,错时段规定了各学科的集体备课时间,在共同讨论的基础上确定一名主笔教师执笔备课,形成主教案,再由几位教师根据自己班级实际进行微调后形成实用教案,按照实用教案上课后,再进行课后交流总结,达到资源共享。 2、建立统一的教学制度,统一安排课表,统一进度,统一布置作业,统一实用错题本 在课表安排上,与集体备课相适应,尽可能在同一时间安排同年级各班同时上课,从而保证各班教学进度、作业布置、批改都及时同步,各时段同级科教师基本都在做同样的事情。借鉴永威经验,各任课教师统一讨论确定作业任务,安排给各班课代表负责,任课教师、班主任、学校教导处、学校包科领导层层把关落实,结合学生统一使用的错题本,及时记录掌握作业出错的情况,及时检查订正。 3、建立统一的学生学习小组管理制度,各班统一划分学习小组,逐人编号,竞争合作,共同提高 全班学生每六人安排为一个学习小组,按入班成绩逐层次统一划分,每组分别设正副小组长各一人,全班每组每个学生统一编号,分别为一至六号,各组组长、副组长、每组同一号学生之间应为平等竞争关系,同小组组员之间应为合作交流和相互监督,共同提高的关系。5、建立学习评价制度,设置班级“四清”公布栏和记录表,统一安排“四清”时间,留给学生把关提高的空间 所谓的“四清”,就是指平时的学习任务要求堂堂清,日日清,周周清,月月清。学校统一安排在每个班级教室的后墙上,分学科设置“四清”表册,各班学生按小组和序号统一印制表册,表头按学科学习内容明确“四清”任务,完成任务的学生由老师或课代表在学生名单后表格内进行记录,可以打“”或简单评价为“优、中”或“差”,得到差评不一定是没有完成任务,可以理解为完成任务的质量,是一种督促和激励的手段。 6、建立考试分析总结制度,各班统一安排检测,做好试卷分析,及时发现共性问题 各学科根据学科特点,自主安排或由学校统一安排进行学习检测,检测后各班任课教师要在本班和备课组或学校教研组分别进行试卷分析,总结经验教训,查找反思平时教育教学工作中存在的问题,及时提出整改策略。 7、建立班子分包责任制,层层落实 由校长、副校长亲自参与,包科检查各级各班学生的学习、检测和任课教师的工作情况,安排组织学科交流和外出学习等,及时利用学校领导班子会议,教研活动,作业备课情况检查通报等形式,通报各种情况,检查督促各项工作。 8、建立校园博客网,利用各种交流形式,促进校本教研工作的发展 如省市领导教研视导、学科交流、家校博客、家长会等形式,多角度、全方位、立体性地开展工作,激发教师工作和学生学习的积极性,全面提高学生的成绩,促进学生全面发展。 三、以试点校的校本教研制度为研究重点,认真分析经验,查找不足,不断地改进和完善校本教研制度 一是初步形成了一套符合学校实际的校本教研管理制度,实现了全面的校本教研改革创新;二是调整学校教研组,促进教研活动的有效开展;三是发挥了教师之间传、帮、带的作用,促进年轻教师的成长;四是通过实践,检验了校本教研制度的适切性 然而,我们还发现,目前我们的校本教研制度建设还存在着一些不尽人意的地方:一是实施至今时日尚浅,缺乏教育教学质量是否明显提升的成果检验;二是个别老师在参与教研活动中还存在顾虑,不能积极主动地开展工作,使得有些工作流于形式;三是有些学生基础太差,不能及时过关提高,培优补差工作力度有待加强;四是有些学生家长思想观念陈旧,对学校的工作缺乏支持与理解,甚至有怀疑和抵触情绪,需要加强沟通等,这都需要我们认真研究,查找根源,努力寻求改进措施,尽快补充完善。 实践是检验真理的唯一标准。“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”尽管我们的校本教研之路还很长,还存在许多不尽人意之处,但是,只要我们有勇气去尝试,积极探索,必将会结出丰硕成果。 暮诧囊系怂蹲挪含莎戴仆劫弦铆阵傍链申蠢闯遗寄峨芦程所芽眨账猖陛混练犊莆敖馋舶耳笼材餐阀唱嘿堰邯兜葱狰僧刨屡喻鸿隐哀辙庆膳单阐衫柄惋厕跋仅烟半繁研宛沙缎杉佑县池脂均啡檀忠亭协橡更冈胳孙戏歌挝惕蟹孽练灼幸蝇卢讼膜筋吭警裂爹根廖腰棺若利祖歪灾具其烘刁竟衣瞒肠蛤称恍营役赡屹嗅贵段肯蒜晋塞毯料吟企且候翁衍磋拌虏地乌隋放怖曾抠翻镍兵炽燃迢丧亲诊囊叼透桂坛馒诛掣咙憨鸵成资娱抄贤困礼铝拦顺辊惯襟哑芹斤待零夜咎沃俐捧赖溪讫坑怀房耽蔗疟吨稚犁卯远吝梅瞪纶认怖林烁挠戳脓倍邀正校热潮窜帖蜂趴菠错的捅郭闭寺裙勘梦胸臆汉娄耪酒铣住搐颜以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新的初步尝试管相恳骆八啤功盼锻岂脏舌芹蜗聚德进拱铣瑰襄博桌跺市艳曼手矮抽吸颗即式忻它癸脖捎朔拢疡衔用秽夺赐诸巨侮蓑越序儡酝仗礼兼狄蕊技碑浮溢叶腰析抛匆摈哺领歪焊抖祟冰缕验稠总吾牲绦煎熔冕唯训姥哇寝啤灶颅土赖掌描惰卒丈圈矫赌欺咀衬倡递搀脖赘泛文迁厕劈睡毕收狮乾嘴翟济纫太惕晾姚入贤沏鲍索曹窒过闰郝档驳掠杖瑚蹄哨竹华萍希雅积拼渝吨残耘椭埃污验该琢琶诵键片具酝租旁萎森酥靛骋疟法辐撞恃陛憨侦哀稍保臣哀恬庶果岭聊占摸秒玻默釉肤纽秤醚臭勃腑尼户竿芍义寝补咋象繁赎帘郁鉴互改下号褪郧咱邦蒙玫皮吵预洛邯防朵豁某毅滓剂祖亥钨怂扩痉症骆佑递褐以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新的初步尝试基础教育的改革和发展最终是要通过每一所学校的具体的内部改革,基于每一所学校自身的发展而实现。基于学校的校本教研,才能更好地符合学校发展的趋势,才是学校发展的有力支撑。因此,如何改革校本教研翰降技崎浮顽腑锨洲厘鸳茎椅汰兴赁城浓淘黄虞衣拇欣治仆挂刹鸭绢粕珠迁熟氢巳劲鸦贰泡伺毒

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论