让课堂焕发生命活力.doc

让课堂焕发生命活力教育的真谛是发现学生的价值、发现学生的潜能、发现学生的个性。课堂教学是教育活动的基本构成部分，如何让课堂焕发生命的活力，成为教学成功与失败的关键。我非常赞同叶澜教授的观点，即，从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。（叶澜：让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化教育研究1997年第9期，第5页）叶澜教授认为，从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方而发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。（叶澜：让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化教育研究1997年第9期，第5页）让课堂焕发生命活力是我从事教师多年来的梦想和追求。叶澜教授的观点给了我一个重新审视这一问题的视角：我学会从“生命的高度”，从提升师生“个体生命价值”的角度去思考和探索如何让课堂焕发生命活力。下面以一堂物理教学课来谈谈我的心得。这节课的课题是“牛顿第一定律”，主要内容是让学生理解“一切物体在没有受到外力作用的时候，物体总保持静止或匀速直线运动。”也即“力的作用不是维持物体运动，而是改变物体的运动状态”。这个规律与人们的日常经验不完全一致。早在2000多年前古希腊的科研家亚里士多德就曾得出过错误的结论“物体的运动需要力来维持，没有力物体就不会运动”。这个错误的结论直到18世纪才被伽里略推翻。牛顿总结了伽里略、笛卡儿等人的成果，得出了牛顿第一定律。传统的教法是，先做斜面小车实验，让小车以同样的速度从三种不同的表面上开始运动，小车在毛巾表面上运动得距离最近，在棉布表面上运动的距离较小，在木板表面上运动的距离最长，然后让同学们讨论小车停下来的原因，进而得出结论。这种教法的后果是学生知道物体不受力的情况下将会永远运动下去，但是，对日常生活中的许多情况不能理解，还是认为物体的运动需要力来维持。这次我一反常态，一上课先安排了一个辩论会。首先我对同学们说：“树无风不摇，小车不推不走，可见物体不受力就不会运动，力是维持物体运动的原因，没有力物体就不会运动。这个结论对吗？同意这个结论的同学请举手？”约有三分之二举起了手；“不同意这个观点的请举手”，这次约有三分之一的同学举起了手。这其中还有一部分同学表现出了犹豫。“好，下面请同意这个观点的同学坐到教师的南面，不同意的坐到北面，我们来举行一次辩论会。南面的同学为正方，北面的同学为反方，在辩论的过程中如果你的观点发生了改变，请你叛变，欢迎叛变。叛变的同学，请你自觉地坐到对方的位置上。先准备5分钟，然后开始。”经过几分钟的准备。首先由正方开始发言。孟彩霞：“就象刚才老师说的哪样，树无风不摇，小车不推不走，再如桌子上的书，不推它就不动，这些事实证明，没有力物体就不会运动，所以，力是维持物体运动的原因。”反方也早就准备好了自己的炮弹：“那么请对方的同学解释一下，为什么汽车关闭发动机后，还要继续向前行驶？你在平地上骑自行车的时候，你不用力蹬了，自行车为什么还会继续向前走？这不是说明物体不受力物体照样向前走吗？”正方蔡事翰同学说：“那自行车、汽车最终为什么还会停下来呢？你不蹬，自行车能自己跑到学校里来吗？自行车还是靠力的维持来到学校的呀？”反方孟泽说：“自行车停下来，是因为它受到了与它运动方向相反的摩擦力的原因，继续蹬是为了克服它受到的摩擦力。如果自行车不受阻力，它一但运动起来它就会一直运动下去。”此时，已有10几名同学“叛变”，其中包括蔡事翰。还有孟彩霞等在“顽强”坚持，“小车不推它就不动，这不是说明物体没有力物体就不能运动吗？”反方孟泽回答:“首先请对方辩友搞清楚，我们辩论的是物体的运动是否需要力来维持而不是物体运动起来需要不需要力。物体要运动起来当然需要力，有力才能改变物体的运动状态。使物体运动起来和维持物体运动不是同一个概念。”“静止的物体如果不受力，将会保持不动。”此刻大多数正方的同学已经“叛变”，搬到了对方的区域内。我对辩论进行总结：“胜负已经分出。下面我们通过做实验再来进一步推论出我们的结果。”接着，我引导同学们做了斜面小车实验，对小车在不同的表面上的运动情况进行了分析讨论，最后推出了牛顿第一定律。这节课上，学生们的辩论情绪激昂，互不相让，都试图证明自己的观点正确。在互相争论中，正方逐步觉到了自己的错误，最后心悦诚服的“叛变”了，接纳了“力不是维持物体运动的原因”的结论。上课的过程中，同学们辩论声还引来了好几位教师来听课，对同学们的激动感到惊奇。整堂课中，学生的精彩的表现是我无法用语言来表达的。可以说，教室里的每一个人都是那么投入，都真切地感受到课堂里所充溢着的生命活力。反思这节课，我觉得成功的地方主要有以下几个方面：首先，把课堂还给了学生。结构决定功能，课堂结构或课堂的教学组织形式决定了课堂的教学效率。教师“满堂讲，学生只好满堂听，教师满堂问，学生只好满堂答。也就是教师创设了什么样的环境，学生就会有什么样的反应，即所谓“教学场”。按学生的当时实际的认识分成两组，这两组同学就是这么认为的，他们的想法是真实的，他们想用自己的证据来证明自己的观点。在双方的辩论中，互相启发，寻找对方不对的理由，最后在互相辩论的过程中他们“发现”了真理。由于学生的想法是真实的，学生乐于参与，愿意参与，所以才有热情，才有激动。可以说，整个过程表现出课堂教学应有的丰富性和生成性。其次，辩论的问题正在学生的最近发展区内，是他们在日常生活中经常遇到的、似是而非，看上去好象是真理，但是，而没有深入思考过的问题，教师提出的问题引起了学生新旧知识的冲突，产生了“怎么会这样呢”的疑问，由此产生了探究的需要，所以他们参与的热情便会迸发出来。第三是这堂课给我的感受，看到学生唇枪舌箭的辩论时，我有一种巨大的满足感，我感觉自己是一个多么幸福的老师，我不仅感受到学生们的生命活力，也体会到了生命的意义与价值所在。课堂教学受到多种因素的影响。若要让课堂焕发生命的活力，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，这些因素将导致课堂教学过程中师生活动的丰富性。这种丰富性既可以产生积