2007年高考语文试题及参考答案(重庆卷).doc

在数学课堂教学中，部分教师讲的多、包办的多；满堂灌或满堂问；表面上像探究，实际上是讲解，因为探究中过多的帮、扶，使学生缺乏应有的自主性，大部分学生仍处于被动接受的地位，思考水平明显下降了；不少老师对一些主要课型教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求层面上，教学低效、无效。理念与实践之差距，提醒着我们需要理性地思考影响课堂教学有效性的因素，需要理性地探求课堂教学有效性的策略。一、学情分析就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以及学生的情感、态度、价值观等，实质上就是我们常说的备学生。学情分析的目的是根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教师的教尽可能的贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，才能提高教学的有效性。 其实每个老师都进行过学情分析，如谈话、提问、测试、问卷调查、查阅学生档案、向前任教师了解情况以及家访等，只不过以前可能没有上升到理论认识的高度。在各种学情分析的方式中，我用的较好的是课堂交流和日记交流。在课堂教学的过程中，我几乎不看教材和教案，而始终看着学生，从学生的眼神、表情、动作以及交流问答中充分了解学生的学习情况，了解学生的疑问和困惑，针对学生的学习情况及时引领学生在原有知识储备的基础上对问题有更深的或新的认识，这样就提高了课堂教学的有效性。如在课堂交流问答的过程中，我特别关注学生分析问题的思路是否清晰，回答是否有依据，语言是否规范等。日记是师生心灵沟通的桥梁。日记之所以能够成为师生心灵沟通的桥梁，在于它的隐秘性。学生往往有一些隐秘的想法和微妙的情感，不愿意公开说或当面不便于表达，也有的是表达不清，而在日记中却能够流露出来，教师应善于捕捉这些思想情感，及时通过批语等形式和学生沟通，这样日记便成了师生心灵沟通的桥梁。通过日记交流，老师可以充分了解学生，从而提高教学的有效性。 二、发挥主体探究，提高知识效率 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学习主体：学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。学习指导：只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需要教师及时加以点拔指导。 我们可以通过多种途径来提高有效学习：游戏实施。有效的学习过程可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级，往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。差异教学。新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。激趣教学。教学中教师应努力创设学习情境，激发学生学习兴趣。没有兴趣的学习如一潭死水，缺乏兴趣的学习则是枯燥无味的。开端引趣是课堂教学中激发学生学习兴趣的重要方法。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式多，如设疑引趣，谜语引趣、悬念引趣、故事引趣、小品引趣等等。俗话说，好的开始是成功的一半，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学情分析。教学中尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，产生学习新知的动机；引导学生积极主动参与到学习中去，积极投入到探索新知的活动中去。自觉参与。给学生留足参与时间，让学生自觉参与。学生的思考、动手操作需要时间, 老师提出问题后不要急于让学生回答。若学生思考的时间不足, 是无法对问题进行深入探究的；有的教师课堂教学中设计了很多问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的；有时滔滔不绝地讲, 其间虽然也给学生参与提供了一定的机会, 但没有给学生留足时间, 这样就达不到学生积极参与学习过程的目的, 即使教师教得很辛苦, 也是低效教学。因此，在课堂上要给予学生学习上的主