浅谈新课改下的作文教学.doc

浅谈新课改下的作文教学巢湖市庙岗乡中心小学 鲁小东摘要：文章阐述了作文教学中让学生自主探究，发现生活中的作文素材，在此基础上教给学生“点石成金”办法去描写丰富多彩的生活；让学生在互动交流中，分享习作成功的乐趣。关键词：探究；点拨；交流新的语文课程标准指出：写作是认识世界，认识自我的过程。写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。而在实际教学中，常看到学生的作文说的是空话，写的是假事，表达的是人云亦去之情。其实，学生并非没有自我，究其原因是不敢、不会也无意识去表达自我。新课改中，我一直着力于引导学生创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界，创造性地表现自我。以下是我的几点教学心得。一、自主探究，发现生活中的作文素材。要写好作文必须注重日常生活中语言材料的积累。为此，我们要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活，重点指导学生“生活积累”和“阅读积累”。1、全景观察，多方面的发现。鲁迅先生曾说过：“要创造，第一要观察”。小学生的习作是以丰富的生活为基础的。因此，在日常教学中，我注意引导学生全景观察，在开展实践活动的同时，组织学生游览名胜古迹，倾听古老神奇的传说；观察日月星辰，花草树木多彩多姿的自然景象；让学生参加农忙劳动，体味劳动的艰辛与快乐。有了这些实践，从而唤起学生一种不吐不快的强烈写作欲望，文章自然写得真切自然。在经过理论与实践的指导以后，学生的写作水平大幅度的提高。如，我班有位同学在观察她家养的一只老母鸡后，感到很有趣，于是写下了我家的老母鸡：我家养了一只老母鸡，今年这母鸡孵出了一窝小鸡。一天，老母鸡带着它的孩儿们正在寻找食物，突然，有只狗走到了它们的身边，母鸡一看狗想咬它的孩儿们，它极快地展开翅膀，竖起脖子上的毛，凶猛地跳起来准备和狗博斗，狗看到它摆出要拼命的架势，就耷拉着脑袋溜走了。老母鸡这时“咕咕咕”地叫了几声，它的孩子们展开长出几根毛的翅膀蹦蹦跳跳地来到了妈妈的身边“叽叽叽”叫了几声，好象在夸赞妈妈勇敢、伟大。多形象的词句呀！没有生活体验和多方面的观察，怎能写得出这么生动具体的优美文章来。2、灵活机动，从活动体验中发现我经常有计划、有目的地组织学生开展形式多样的活动。开阔学生的视野，丰富他们的生活。结合不同的活动地点开展习作。如组织学生外出旅游，指导学生写游览文章；组织学生进行比赛时，指导学生写一次有意义的活动等。此外，还注意把握时机抓住生活中有意义的事件、场景及时指导学生习作，积累材料。3、间接体验，从阅读中发现。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”诸如此类的话，不外乎阐发了写作之道，要多读书，精读书。为此，我一方面利用学校图书，采取“定向阅读”和“自由阅读”相结合的办法，既要求学生读与教材内容互为补充的书籍，又向学生推荐一些浅显易懂的书籍，力求图文并茂，情节生动，既符合他们的年龄特征，又有利于他们的身心健康。学生有了丰富的感知和积累，厚积薄发，就不愁无话可说了。二、画龙点睛，点拨写作方法。小学生生活是丰富多彩的，但是这些丰富多彩的生活要转化为习作材料，还得教给学生“点石成金”的办法。首先，教给学生怎样“看”。如以“书包”为例，我在指导中，先提出问题，让学生按里到外的顺序，仔细、具体观察书包的特点，并以详细描述书包的外形特点，内容结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把部分和整体的认识加以综合，把各部分连起来说。进而引导学生通过分析思考对对象的认识。如问学生，你从哪些地方看出书包经久耐用又美观大方尼？引导学生在观察中学习，按观看的顺序，抓住重点，进行生动详细的描述。指导他们观察动物时，既要“看”它外形，还要“看”活动情况及生活习性；观看聚散的云彩、飞驰的汽车、风中摇曳的花朵等，既要注意动态，也要注意静态，调动多方面的感官去观察，不但要用眼看，用耳朵听，还要用手摸一摸，用鼻子闻一闻，甚至尝一尝，借助多种感官司捕捉景物的特点。其次，充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新描写方法。阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性的习作资源，我结合课文指导学生进行创造性习作。如根据穷人一文的结尾，让学生续写桑娜拉开帐子以后；根据卖火柴的小女孩一课的结尾，让学生续写卖火柴的小女孩真的来到了天堂。例如：学了凡卡，让学生写我和凡卡比童车。凡此种种，使学生对作文描写的形式、方法有了实践体验，能力有了质的提高。另外，言由心声，鼓励自由表达。在学生掌握如何写的方法之后，让学生自由表达，不受课文要求的限制，不为教材的指定所左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让习作成为学生传情达意的工具。我为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。三、互动交流，在愉悦的情绪中提升。学生的兴趣和自信，还来源于习作的合作和交流中产生的成就，而这一点在传统教学中往往被忽略。语文课程标准在不同的学段都分别提出这样的要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他们分享飞作的快乐。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”等等，因此对于学生的习作，教师应及时组织交流，在同学们的互动中感受和分享习作成功的乐趣。1、提供舞台，享受展示的快乐。学生在习作中许多乐趣，如新鲜有趣的见闻、愉快高兴的经历、难忘的经验教训，自己做的有意义事情、特别出色的段落、特别精彩的语句等等，所有这些，他们都很想展示在伙伴面前，与他人他享，都有一种自我表现欲望。我们应多创造一些学生作品展示交流的机会。比如周记交流、学习园地展示、黑板报刊登等。对于优秀的习作教师要及时在班中讲评、表扬，给予充分肯定，并在全班同学面前展示出来，还可以汇编个人、班级的优秀作文集，绘制精美的封面，请家长写序言，展示交流，让学生体验到成功快乐。2、融入生活，体会应用的快乐。在实际生活中创造学生习作的机会，让学生体会到习作在生活中的意义。如寒暑假让学生给老师写信，开学布置假期书信展，交流多彩的假期生活，互评书信的优劣，推荐最佳书信，让学生结合自己写请假条、借条，捡到或丢失了东西，自己