浅谈科学教学中培养学生良好的习惯.doc

科学教学中如何培养学生良好的习惯 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识。一个好的习惯可以受益终身！一个好的学习习惯，可以帮助学生一步一步迈进科学的殿堂，走向知识的高峰。因此我们在科学教学中要不失时宜的、有意的培养学生的良好学习习惯。要培养学生良好的习惯必须做到以下几点： 1 培养自主探究的学习习惯小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。不少教师在教学中“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？在教学中我们经常会做一些演示实验，在实验中会有许多有趣的现象，从而引发学生的思考，这也正是激发学生探究的有利时机。例如：在教学怎样加快溶解一课时，教师将两个同样的杯子，事先倒入同样多但不同温的水，当着学生的面，放入同样大小的高锰酸钾颗粒，学生看到的与前一课溶解的内容相同，但现象又有所不同：一个溶解的快，一个溶解的慢。这就自然引起他们的好奇，从而主动提出要研究的问题：“溶解的快慢跟什么有关系？”再如，有趣的磁铁一课，教师通过演示使学生发现：这个小装置象磁铁（吸铁），又和磁铁不同（有时又不吸铁）。学生自然提出一系列想研究的问题：为什么有时候吸铁，有时不吸？它是不是用磁铁做成的？怎样控制它？学生头脑中产生这些问题后，便主动转入对磁铁这个装置的研究，从而，最大限度的发挥了他们的自主性。2 培养善于观察的习惯 观察是智慧的门径，求知应当先学会观察，不会观察就永远当不了科学家。善于观察不单要喜欢观察，而且要会观察。孩子观察事物往往受情绪影响，而且观察得不全面，时间也不会太久，因此，教师不仅要保护、激发孩子的观察兴趣，还要注意逐步引导他有目的、有系统地进行观察。观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识地进行培养。“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象得出了万有引力定律，傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括： 1.要提高学生的观察兴趣。兴趣是孩子参与学习活动的原动力，能够吸引孩子观察事物和现象，这符合他们的年龄特点。教师要了解孩子的兴趣所在，切记不可强迫孩子观察，尊重他的选择，可以征询他的意见：“你喜欢什么？”“你想看什么？”依兴趣选择观察对象，或教师与孩子共同选择，确定观察对象，这样才能使学生保持较长的观察时间。注意力集中，观察得准确，观察力就越强。 2.培养学生观察的全面性。要引导学生全面地，多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，如教科版小学五年级下册对古代受水型水钟的观察，要将漏斗,水筒，浮标，齿轮，刻度尺等综合起来，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个苹果的观察，假如同时使用味觉，嗅觉，视觉，听觉，触觉去感觉，其观察效果显然更明显。 良好观察习惯的培养，是一个长期发展的艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程，对此，我们要站在时代的高度从身边的小事做起，精心地去关注、训练孩子的观察习惯。实践证明，良好的观察习惯不仅能提高孩子的学习效率，更会使孩子终生受益。3 培养学生动手又动脑的习惯 我们知道，有意注意是要靠意志努力的，对于小学生来说，很容易产生疲劳感，容易开小差，从而影响接下来的学习。所以我们要很好地利用学生的无意注意，使之与有意注意相结合，让学生学得轻松、学得牢固。新课程中小学科学教育倡导“做中学”，通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。“动手”只是一种手段，科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。 如：在探究有趣的磁铁时，首先教师可以引导学生提出他们对于磁铁感兴趣的问题，诸如：磁铁能吸哪些物品？磁铁的磁性强弱与什么有关？磁铁有没有南北极？若有，极性与什么有关？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题先提出预测，再根据多种实验材料提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析以及对活动的感悟都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义上的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。四。培养学生总结反思的习惯 学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通