九年级语文下册第一单元4海燕实用教案新人教版202002201148.doc
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祖国啊，我亲爱的祖国1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。领会诗歌的情感美。2通过反复诵读领悟诗的形象美、语言美和意境美。3通过品味、欣赏，培养语言感受能力及热爱祖国、献身祖国的精神。1诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。2探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。一课时一、创设情境，激情导入同学们，爱国是个古老的主题，从诗经发轫，楚辞登程，在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人，他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联系的。经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，以其沉重的历史积淀，将个体的“我”汇注于祖国的大形象，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求。今天，我们就一起走进这篇与传统一脉相承的祖国啊，我亲爱的祖国，去体会诗中强烈的爱国之情和历史责任感。二、反复朗读，感悟深情（一）深情范读，先声夺人教师范读课文，让学生通过倾听总体感受作品的情感美、语言美、意境美，激发学生读诗的兴趣。（二）初步感知，交流所得1通过听老师的诵读，你感受到诗歌所表达的情感是什么？2诗中哪些形象在你心中留下了深刻印象？(通过交流，让学生初步把握诗歌蕴含的强烈的爱国情感；通过“形象”组接，让学生初步感受诗歌的意境美。)（三）反复诵读，领悟情感1比较诵读：请同学把这首诗与刚刚学习的我爱这土地和我用残损的手掌作比较，看看这首诗应该用怎样的情感基调读才能更有表现力。在比较揣摩之后，独立练习朗读。2个性化朗读展示，并请学生评价感情表达是否到位。3诵读指导。(根据课堂教学具体情况施教)在学生朗读之后，老师根据具体情况，实施及时朗读指导。教师需储备以下资料：把握情感基调，注意节奏和重音。如读诗可以根据诗的情感变化而变化：第一节是叙说历史，诗人的情感是深沉的，语速要慢些，语调要深沉些；第二节到“痛苦的希望”，就可以加快语速，语调高昂一些；第三节是充满希望的祖国，就应该是喜悦的心情，语速语调也要相应变化；第四节诗人将自己的生命与祖国紧紧连在一起，并将为之奉献一切，语调可以适当深沉些，但语速可以不变，最后抒情句要达到情感的高峰，收束要有力。4组合诵读：同学前后组合，每人朗读一段，请本组同学评判朗诵情况。或学生独立揣摩诗中包含的情感，并将自己的独特发现与大家交流。三、联想想象，领悟形象（一）组接镜头，领悟内涵教师引领学生一起想象，揣摩诗中蕴涵的情感、思想。1读诗歌的第一小节，看看作者写了哪些“形象”，请大家根据诗中的“形象”组接成情景画面。诗人写了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”。2把这些形象组接在一起，并形成一幅画，你从中感受到的是什么？这幅画传达出什么样的信息？这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难；同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国的形象。3那第二节诗中所表现的情感是单一的吗？第二节诗既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。 “飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。（二）揣摩特点，感受形象1再读诗歌的第三小节，看看作者又写了哪些“形象”，请大家根据诗中的“形象”组接成情景画面。诗人又写了“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”等形象。2这些形象又具备什么特点，由此你能联想到什么？透过这些形象，你能感受到祖国的什么气象？这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态。 诗人的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。3第四节诗中，诗人抒发的感情与第三节有何异同？用自己的理解概括本节内容。第四节诗中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，诗的感情达到了高潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言；诗人愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自由”，去实现她的伟大理想；强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。四、配乐朗读，深层感悟在感受、领悟的基础上，让学生进行整体诵读。这次诵读的关注点一是爱国主义情感的充沛表达；二是进一步全面感受诗歌的情感美、意境美、语言美。五、熟读成诵，积累升华1在熟读的基础上成诵。(不要求全体学生都完成全文背诵，部分学生可以选择自己喜欢的段落背诵。以体现各尽其能的教学特色。)2扩展练习。课下请同学自己找一首抒情性很强的爱国诗，或者舒婷的另外一首抒情诗练习朗诵，开展抒情诗配乐朗诵比赛。结束语同学们，千百年来，多少仁人志士像舒婷一样深情地爱着自己的祖国并为之而奋斗一生，留下了历史上壮丽的华章，来，让咱们听听历史的回音吧！我领读，大家齐读名人后面的内容。(孟子)忧以天下，乐以天下。(范仲淹)先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。(苏轼)报国之心，死而后已。(陆游)位卑未敢忘忧国。(顾炎武)天下兴亡，匹夫有责。(周恩来)为中华崛起而读书。结构纲要教学反思4祖国啊，我亲爱的祖国教学目标1在学习中理解诗歌的意象美、语言美等特点。2了解朦胧诗的特征和创作背景。3培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。重点难点教学重点1理解诗中的意象组合，体会诗中包孕的思想情感。2把握诗中蕴含和象征的社会内容。3训练朗读能力。教学难点初步学会欣赏诗歌的情感美、含蓄美、意境美。课时安排2课时教学过程第一课时一、新课导入同学们，我国是一个诗歌的国度。曾经，我们为中国古典诗歌而自豪，因为它凝练、隽永，是华夏文明沉淀的精华。但这还不是中国诗歌宝库的全部。一群锦绣满腹、才华横溢的现代诗人，站在前人的肩膀上，感受着新时代的气息，创作了一篇篇精彩华章，装点着中国以及世界诗坛，成为耀眼的明星。欣赏现当代诗歌，我们会得到另一种美的熏陶、情的感染。今天，我们就一起走进朦胧诗人舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国，去领略它别样的审美特征。二、自主预习1作者介绍舒婷，原名龚佩瑜，中国当代女诗人，20世纪70年代末作为朦胧诗潮的代表人物闻名文坛。其诗既有鲜明的时代叛逆精神，又有执着而深切的热爱之情，感情发自内心，细腻而优美，被人誉为“心灵世界的歌”。代表作有致橡树神女峰双桅船祖国啊，我亲爱的祖国等。2背景资料祖国啊，我亲爱的祖国发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天。1978年12月，中国迎来了具有重大历史意义的十一届三中全会，开启了改革开放历史新时期。人们看到了祖国的贫穷落后，热切盼望着祖国早日变成现代化的强国，并且决心为祖国的强盛奉献自己的一切。诗人敏锐地捕捉并艺术地表现了祖国人民的这种感受，面对祖国摆脱苦难、正欲奋飞的情景，以自己独有的抒情方式写下了此诗。3知识链接(1)朦胧诗的概念。朦胧诗，兴起于20世纪70年代末80年代初，是伴随着文学全面复苏而出现的一个新的诗歌艺术潮流。其以内在精神世界为主要表现对象，采用整体形象象征、逐步意向感发的艺术策略和方式来掩饰情思，从而使诗歌文本处在表现自己和隐藏自己之间，呈现出诗境模糊朦胧，诗意隐约含蓄、富含寓意，主题多解多义等特征。(2)朦胧诗的艺术特征：意象化、象征化、立体化。注重诗的观念省略和诗的主题暗示，使朦胧诗作品的主题具有隐约性和多义性。朦胧诗人采用这种若隐若现的表现形式，再加上象征、通感、暗示、隐喻、变形等多种艺术手段的运用，从而使作品的主题体现了“不即不离，捉摸不定”的隐约性、“诗无达诂”的多义性。注重以象征手法为中心的艺术创作方法。象征寄托着朦胧诗人自己漂泊不定的想象，具有无可替代的暗指性，常用于表达多层主题，表达复杂感情，表达抽象的意识和情绪。注重意象化手法和意象层面的立体组合，常常采用艺术通感(移觉)手法和艺术变形手法。注重跳跃性情绪节奏和自由化的内在结构与韵律，以表达情绪为目的，以宣泄心灵为宗旨，因而不看重外在结构。不拘于只借助外部的声音循环作为诗的韵律美，而是重视诗行中的内在声音美以及其他各种内在的韵律美。尤其重视把外部的韵律和内部的韵律结合起来，从而使诗歌的韵律美达到前所未有的程度。(3)代表诗人：北岛(代表作回答一切)、顾城(代表作一代人弧线)、食指(代表作相信未来这是四点零八分的北京)、江河(代表作星星变奏曲纪念碑)等。4文体知识现代诗也叫“白话诗”，是诗歌的一种，相对于古典诗歌而言，一般不拘格式和韵律。现代诗形式自由，内涵丰富，意象经营重于修辞运用，与古诗相比，虽都为感于物而作，都是心灵的映现，但其完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放、直率陈述和进行“可感与不可感之间”的沟通。现代诗按形式可分为格律诗、自由诗；按体裁可分为童话诗、寓言诗、散文诗、韵脚诗等；按表达方式可分为叙事诗、抒情诗。5检查预习(1)订正字音熏黑(xn)隧洞(su)蜗行(w)干瘪(bi)淤滩(y)驳船(b)纤绳(qin)簇新(c)胚芽(pi)笑涡(w)绯红(fi)伤痕累累(li)迷惘(wng)薄纤(2)词语释义隧洞：在山中、地下或海底凿开或挖掘成的通路。蜗行：像蜗牛那样慢慢爬行，比喻行动迟缓。干瘪：干而收缩，不丰满。路基：铁路和公路的基础，一般分为路堤和路堑。淤滩：淤泥形成的滩地。驳船：用来运货物或旅客的一种船，一般没有动力装置，由拖轮拉着或推着行驶。飞天：传统壁画或石刻中的在空中飞舞的神。簇新：极新；全新。胚芽：植物胚的组成部分之一，胚芽突破种子的皮后发育成叶和茎。笑涡：笑时脸颊上现出的小圆窝。绯红：鲜红。喷薄：形容水涌起或太阳上升的样子。迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。(3)词语辨析“迷惘”和“怅惘”两个词都有“失意，精神恍惚”的意思。“迷惘”侧重于“迷”，指由于分辨不清而深感困惑，不知道该怎么办。“怅惘”侧重于“怅”，指由于内心伤感或有心事而没精打采。三、合作探究(一)初读课文，整体感知1这首诗一共有几节？每节写了什么内容？答案示例：一共有四节。第1节写祖国在漫长岁月中所经受的苦难。第2节写人民在贫穷的境遇里充满希望，盼望着美好生活变成现实。第3节写在新的历史机遇面前，祖国又焕发了新生。第4节写“我”的宣言要报答祖国母亲的养育之恩。2这首诗可以划分为哪两部分？这两部分在情感表达上有何不同？答案示例：第1节和第2节为第一部分，第3节和第4节为第二部分。第一部分沉郁、凝重，充满对祖国灾难历史、严峻现实的哀痛；第二部分清新、明快，流露出祖国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦。全诗交融着深沉的历史感与强烈的时代感。3请你简要分析作者在整首诗中的情感变化。答案示例：作者在第1节中回望祖国所经受的苦难与现实的贫困，心中是痛苦的，悲伤的；第2节承接第1节的情感，虽然痛苦，却看见了祖辈们痛苦的希望；第3节则因为看见了簇新的理想，看到了全新的希望，作者从痛苦中摆脱出来，取而代之的是喜悦，是激动；第4节激动喜悦进一步得到升华，表明了要为祖国奉献一切的愿望。(二)精读课文，内容探究1第1节写了哪些意象？这些意象蕴含和象征了哪些社会内容？表达了作者怎样的情感？答案示例：写了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象。“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”两个意象，象征祖国的贫穷落后和长期停滞的生产力；“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象，进一步概括了祖国的饥馑、闭塞和百废待兴的状况。此节形象生动地刻画了祖国灾难深重的过去，表达了作者对过去数百年来饱经沧桑的祖国的感伤和沉痛之情。2第2节主要写了哪些内容？它的作用是什么？作者的情感有何变化？答案示例：通过直抒胸臆来描写祖国的过去，表明祖国的“贫困”“悲哀”，这也是对前节中诸意象的诠释，长期蜗行摸索于黑暗的隧道里固然是贫困，而驳船的纤绳深深勒进肩膊则是悲哀。同时又用“飞天袖间”的“花朵”象征着希望。这一节起着过渡的作用，从“贫困”“悲哀”过渡到希望之中。作者在此处的情感与前节是一以贯之的，仍旧带着深沉与悲痛，但其中又带着一股看向历史的自信与看向未来的希望。3联系写作背景赏析第3节，说说第3节中的意象有怎样的象征意义。后四个意象有什么共同特点？表达出作者怎样的情感？答案示例：十一届三中全会以来，中国进入了改革开放新时期，在“解放思想，实事求是”精神的引领下，社会生产力获得了新的解放，整个国家焕发出了勃勃生机。“神话的蛛网”象征束缚生产力发展，钳制思想解放的陈腐意识，只有挣脱了“神话的蛛网”才能诞生“簇新的理想”；“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”这些意象象征着祖国成长的苦难历程、再生的悲喜、新长征的开始和未来的美景。这四个意象都充满无限的生机和活力。字里行间透露出作者对祖国在经历苦难之后又重新苏醒，又充满生机而感到欢欣和鼓舞的心情。4作者在第4节将“祖国”比喻为什么？作者在此表达了怎样的情感？答案示例：作者在第4节将“祖国”比喻为伤痕累累的母亲。作者在此表达了对祖国的热爱与深情，同时也表明了自己的意志，要将自己的一生奉献给祖国，去换取祖国的富饶、荣光以及自由。四、课堂小结此诗宛如一曲多声部的交响曲，共分四节，自然地显示出诗歌思想层次和感情段落的分明。在此诗中，有诗人对于祖国灾难历史、严峻现实的哀痛；亦有对祖国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦，更表达了诗人对祖国深沉而热烈的爱。五、练习设计请完成本课对应训练。第二课时一、课前复习1现代诗按形式可分为_、_；按体裁可分为_、_、_、_等；按表达方式可分为_、_。2祖国啊，我亲爱的祖国选自_。作者_，原名_，中国当代女诗人，_的代表人物。代表作有_等。3本诗中作者的情感脉络明晰。第1节，作者回望祖国_的历史，心情_。第2节承接第1节的情感，却在痛苦中蕴含着希望。第3节，感情的基调_，作者的心情转变为_。第4节，全诗的感情达到高潮，作者表明了要_的愿望。答案示例：1.格律诗自由诗童话诗寓言诗散文诗韵脚诗叙事诗抒情诗2.舒婷的诗舒婷龚佩瑜朦胧诗派致橡树神女峰双桅船3.贫穷落后痛苦悲伤开始上扬欣喜高昂为祖国奉献一切二、新课导入在上节课的学习中，我们了解了朦胧诗的相关知识，通过梳理诗歌的结构，把握了作者的情感脉络，还结合诗歌中出现的意象，进一步理解了作者对祖国的情感。这节课，我们将深入阅读文本，品味分析重点词句，从中体会诗歌字里行间蕴含的深情。三、合作探究(一)品读课文，句段赏析1“我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊，是飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”，你是如何理解“飞天”这个意象的？答案示例：“飞天”这个意象奇伟而瑰怪，具有极大的诱惑力，这个意象虽然看起来只是表明美好的希望未变成现实，因而叫人痛苦；但是它又说明了我们这个古老民族曾经有过光辉灿烂的文化，有过极盛的世纪，有着追求理想的光荣传统。这种意象的大幅度跳跃开拓了诗意的空间，引起了我们对现实和历史的思索，迫使我们去追寻那实现希望的途径与答案。2你如何理解“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”？答案示例：从个体上说，“我”是中国十亿人口中的一个，是祖国的“十亿分之一”。但从“我”的使命来说，“我”要承担起振兴中华的重任，“我”要与祖国融为一体，因而是“九百六十万平方的总和”。这句话表达了作者强烈的爱国之情和历史责任感。3第4节中“迷惘”“深思”“沸腾”这些词语的顺序能否调换？为什么？这些词语反映了谁的情感历程？答案示例：不能调换。因为这是根据祖国的历史进程中人们的思想变化来排列的。“迷惘”是青年一代在往昔的艰难岁月里感觉到的苦闷，“深思”是为祖国担忧，但是看到现在历史的转机，于是变得“沸腾”。这不仅仅是历经浩劫的青年一代的情感历程，也是对中华民族心灵历程的高度概括。4诗歌每节末尾“祖国啊”的感叹蕴含的感情有何不同？作者发出这种感叹有什么表达效果？答案示例：诗的每一节，都用“祖国啊”作为结尾。第1节的“祖国啊”是深沉的感叹，表达出难以言状的悲哀；第2节的“祖国啊”是痛苦的呼唤，包含着几多痛苦，几多希望；第3节的“祖国啊”是欣喜的呼唤，流露着诗人抑制不住的喜悦；第4节的“祖国啊，我亲爱的祖国”，是庄严的誓词，倾吐了献身祖国的热望。四个“祖国啊”，反复吟咏，将感情逐层推进，给全诗造成了回肠荡气的咏叹气氛。(二)熟读课文，主旨探究1诗中的“我”就是诗人自己吗？“我”是什么样的形象？答案示例：诗中的“我”不仅仅指诗人自己，也指中国文人群体，乃至华夏儿女，是“小我”与“大我”的融合。“我”和祖国生死相依、血肉相连，“我”的形象是和祖国的大形象熔铸在一起的。“我”代表了要为祖国的繁荣富强而承担起重任的一代人，他们和祖国一起从苦难中走过，在新的历史机遇面前，担起了振兴中华的历史使命。2本诗是如何抒发对祖国的情感的？答案示例：祖国啊，我亲爱的祖国一反过去某些诗歌的浮泛与“神话”式的歌颂，从一个别致的角度来吟唱赞美祖国母亲的歌，表现经历苦难后人们对于祖国的认识、思考和情感。这首诗写于1979年，苦难尚记忆犹新，废墟上又升腾着希望，痛苦与欢乐，失望与信仰交织于人的内心。人们看到了祖国的贫穷落后，热切盼望着祖国早日变成现代化的强国，并且决心为祖国的强盛奉献自己的一切。诗人没有正面铺陈，直接抒情，而是敏锐地捕捉并艺术地表现了祖国人民的这种感受，并别具匠心地把对祖国各个历史时期的属于意念性的感受转化成意象的“我”，而后又把“我”转化成鲜明的形象，超越着特定的时空，在广阔的宇宙之中，复杂的心态迸发出悲怆、激昂的祖国恋歌。这种直接把意念转化为形象的方法，使人耳目一新。(三)赏读课文，鉴赏评价1这首诗之所以取得巨大成功的原因有哪些？答案示例：一是以“小我”之情反映“大我”之情，感情深刻真挚，将历史的纵深感和现实的超越感合二为一，形成了强大的冲击力。二是诗人继承并发展了中国传统诗歌的抒情手法，运用了象征、隐喻的手法，尤其是使用了新鲜、准确、包容性很强的意象，使表述极具张力，给读者的“再加工”提供了广阔的空间，也使文字所负载的信息更加丰富。2赏析本诗在意象使用上的妙处。答案示例：诗中没有直接的议论，而是选择一系列意象表明“我”和祖国水乳交融的关系，来表达作者的思想感情。这些形象虽然表面上互不相干，但在总体上不仅构成了内在统一的美，而且给读者以更大的驰骋想象的空间。写到祖国的历史时，作者用“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等一系列意象，概括了祖国长期处于贫穷和落后的状态。“飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”则象征了祖国人民对美好生活的希望，只是世世代代的憧憬千百年来未曾实现，显得新奇准确。在写到祖国的新生时，诗人以“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等作比，把生机勃勃的祖国新貌生动地描绘出来。这一组组形象，是作者内心强烈的感情与客观事物，与对祖国历史、现实和未来的哲理性认识互相渗透而凝成的意象，这种“意象叠加”的方式，所表达的思想内涵更丰富，更深刻，也更广阔，更具有立体感。(四)课外拓展，对比延伸阅读鲁迅的自题小像并简要赏析。自题小像鲁迅灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。赏析：这首诗写于1903年前后，那是中国处于民族危机空前严重、人民生活异常痛苦的年代。作者运用顿挫跳跃的笔法，有曲折、有波澜、有起伏地把强烈的爱国主义情感抒发得深刻真切。全诗四句，先写热爱祖国的感情，继写由热爱而引起的对处在“风雨如磐”之中的祖国的忧虑，再写因忧虑而心情沉重，最后激昂慷慨地迸发出“我以我血荐轩辕”的最强音。诗中通过用典、比喻和象征等手法，使所抒发的感情形象化。如“神矢”这个典故的运用，就把抽象的爱国主义感情表现得十分具体；“风雨如磐”这个富有象征性的比喻，形象地表现出黑暗势力的强大、民族危机的深重和国家处境的险恶；以“荃”这种香草比喻人民，表现了鲁迅对人民的热爱、赞颂之情；最后写要以血来奉献“轩辕”代指的祖国，更使爱国主义思想得到最形象最突出的表现。四、课堂小结在这首祖国啊，我亲爱的祖国中，作者将个体的“我”熔铸在祖国的大形象里，并承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。今天，我们这一代青年也应该继承信念，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史重任。五、练习设计请完成本课对应训练。六、板书设计8梅岭三章1学习陈毅同志大无畏的牺牲精神。2学习本文比喻、引用、借代的修辞手法。3领会本文富有表现力的词语。1通过朗读体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。2理解诗歌凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。3学习这三首诗构思新颖、回环递进、运用多种修辞手法抒写情怀的表现力量。一课时一、创设情境，激情导入在老一辈无产阶级革命家中，有一位解放后被授予元帅军衔，曾先后担任上海市市长、中央政治局委员、国务院副总理兼外交部长的同志，他一生酷爱文学，被誉为“元帅诗人”。他就是：陈毅(板书)。郭沫若在赠陈毅同志一诗中这样评价他：“一柱天南百战身；将军本色是诗人。”(板书)陈毅同志于1935年至1937年曾在梅岭开展过三年游击战争，经历了革命斗争中最艰苦最困难的时期。作为军人，他以自己的行动有力地证明了中国共产党是一支不可战胜的伟大革命力量；作为诗人，他为我们留下了像登大庾岭赣南游击词梅岭三章等气壮山河的诗篇。今天，我们来学习其中的梅岭三章(板书)。梅岭：大庾岭，在江西、广东交界处。三章，三首。梅岭三章就是在梅岭写的三首诗。这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。我们读梅岭三章，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。要做革命诗，首先必须做革命人。请允许我用两句诗表达我的这种认识：绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。二、听读品文(一)整体感知，引读小序1.讲述：这段小序交代了哪些内容呢？1936年冬，敌人得知梅岭有游击队的重要负责人，就对此山实行残酷的围剿。陈毅同志在大庾遇险，立即返回梅山，正遇敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。敌人放火，巧逢大雨，山火被淋灭。天黑时，敌人佯装撤走，半夜时又折回搜山。陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上一块一尺宽、五尺长的丛莽间。敌人搜山持续了二十余日，直到“西安事变”发生，才慌忙撤走。可见“伤病伏丛莽间”，讲处境艰难。请注意“莽”字的意义和读音(出示正音牌)。“虑不得脱”，讲情况危急，也是“得诗”的原因。“得诗”(完成诗)显示态度从容镇定，“留衣底”说明作诗目的在于留下遗言。2.由此可知，诗题后小序的作用是什么呢？ 明确：时间、地点、经过和写作情况(即说明写作时代背景、原因等作用。)3.学生思考并分小组讨论：(1)在这样的背景下创作的一组诗歌主要表达什么呢？(2)三首诗各着重写什么？(3)这三首诗之间有什么内在联系？我们不妨一起走进各章逐步探讨吧提示：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。三章在思想内容上既紧密联系，又有所侧重。第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。(二)精读细研，引读第一章1.指名朗读(要求：读准字音，声音要响亮。) 出示正音字牌：旌jng，明确意义和读音。2.设疑思考：(1)首句何意、有何特点和作用？“断头”，意即牺牲生命。面对“断头”的考验，诗人想到了什么呢？(2)第二句表述出了什么意思？具有什么样的含意？明确：“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，这一句概括了诗人的战斗生涯。诗人1922年就参加了中国共产主义青年团，1923入党，1927年始，起义南昌城，会师井冈山，创建工农红军，出入南国烽烟，身经百战。这就表明诗人早已献身革命，对“断头”是有思想准备的。所以“创业艰难百战多”，就是回首平生(板书)，流露出自豪感(板书：豪情无限)同时内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。(3)问：“旌旗、阎罗”是什么意思？用什么修辞手法？明确：(引导学生看注释)旗帜的通称，这里指部队。用的是借代的方法。讲述：这里，用跟部队有关的事物来代称部队的修辞手法叫借代(板书)。“阎罗”影射反动势力的头领；追问：诗中用了哪些修辞手法？提示：诗中“旗旗”借代部队；“阎罗”影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。(4)问：把“旌旗十万斩阎罗”改成“大军十万打阎罗”，行不行？或“招”、“斩”可否改为“集”、“杀”？(指导学生分组读原句和改句。)明确：不行，用“旌旗”借代大军，容易引起人们的联想，形象地表现出盛大的气势。改为“大军”，只有数量，无形象。一个“斩”字，力度强，速度快，有居高临下的气势。如改为“打”，只是一般的动作，太平淡。(5)问：你能描绘一下3.4句所展现的场面吗？描绘：将军泉台登高一呼，旧部英魂云集，战旗哗啦啦地飘，硝烟滚滚来，十万大军所向披靡，势如破竹，锐不可当。只见刀光一闪，阎王鬼头落地这是何等壮观的场面。(6)问：“泉台”是什么地方？能不能去？追问：那么诗人为什么要这样写？明确：“泉台”即迷信所说的阴间，人死后所到的地方。不能去。三、四句运用旧时“泉台”“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量？产生着什么样的艺术效果？明确：这两句运用了“泉台”“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，为了表达誓同敌人血战到底的革命精神(板书：继续战斗 虽死不渝)。“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。(7)问：这首诗写作上有什么特色？(提示：首句用设问，总领全篇。后两句生发奇特的想象。)(8)问：本章主旨是什么，表现诗人什么精神？ 朗读指导：(1)要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。(2)“意如何”“艰难”“招”“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。体会豪壮的感情。(三)分组讨论，研读第二章1.默读。2.小组讨论：(1) 这首诗第一句写了什么？“烽烟”何意？ 明确：“烽烟”，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞手法，借与战争有关的事物来代称战争，显得形象，使人仿佛看到了战场上的滚滚硝烟。表现出革命战争的如火如荼。“南国烽烟正十年”，从1927年南昌起义到1936年梅山被围，诗人置身于革命与反革命搏斗的烽烟之中恰好十年。(出示字牌，辨形：烽与锋)表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚未彻底打败敌人的憾恨(板书：回首革命)。(2)问：看看有没有能和“断头今日意如何”相照应的句子？明确：“此头须向国门悬”。(出示正音牌：悬xun)追问：为什么“此头须向国门悬”？讲述：据史记伍子胥传，春秋时吴越争雄，吴打败越。吴王夫差不听伍子胥的劝告，还听信谗言，逼伍子胥自杀。伍子胥对身边的人说，我死了，把我的眼睛悬在东门之上，让我看到越寇灭吴。陈毅在这里反其义而用之。是什么意思呢？明确：诗人认为，自己虽然牺牲了生命，但要头悬城门，亲眼看到敌人的灭亡和革命的胜利。(3)三、四两句表达出了什么样的感情？“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情(板书：激励战斗)。“捷报”当“纸钱”，把民族特点和时代色彩统一起来了。(4)在“捷报飞来当纸钱”一句中，如果把“飞”字改为“飘”字好不好？明确：不好。一个“飞”字，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，多且快，有数量，有速度，显得热烈而形象。富有感情色彩。如改为“飘”，显得大而缓慢。 这两句暗用陆游示儿诗末两句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，能从表达方式和抒情方面作比较吗？讲述：从表达上看，陆诗侧重用叙述，陈诗侧重用描写。从抒情方面看，陆诗壮中有悲。陈诗壮而不悲，表达了勉励战友(板书)，希望捷报告慰(板书)的愿望。(提示学生从“悲”和“壮”两方面考虑。)朗读指导：“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。(四)分组探讨，研读第三章1.默读朗读：2.思考解惑：(1)这首诗前两句表现出了什么意思？“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”二字，洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。表现出全部身心都献给了革命(板书：追溯参加革命)。(出示字牌，辨形：即和既)问：“血雨腥风”(板书)指的是什么？明确：指大革命失败后，国民党反动派对革命人民的血腥镇压。讲述：包括“四一二”大屠杀、五次反革命围剿、眼前残酷的现实。追问：为什么不说“反动统治应有涯”？明确：原句借喻(板书)。意思是带着鲜血的雨，夹着腥味的风，这样形象而深刻地揭露了国民党反动派对革命人民的血腥镇压的残酷性。“反动统治”没有诗味。借喻和借代的区别在什么地方？明确：借喻意在喻，借代意在代。用借来的事物表现本体时是借喻，没有本体而作代称的是借代。喻和代是这两种修辞方法的区别所在。(2)句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量？“血雨腥风”、“取义成仁”、“自由花”，各运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。“该”虽与“应”的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口；“当”、“须”，则都力量较弱。(3)问：将“创业艰难百战多”与“血雨腥风应有涯”联系起来看，作者对革命有怎样的认识？明确：革命道路艰难曲折，要取得革命胜利，是要作出很大牺牲的；但反动派终将失败，革命一定胜利。“应有涯”(出示正音牌：y)，总有尽头。(4)问：与“断头今日意如何？”照应的是哪一句？明确：“取义成仁今日事”一句。这是引用(引导学生看注释明确意义)，“取义成仁”这里是借用古语“舍生取义”、“杀身成仁”，原为孔孟提出的道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。指为真理、为中国人民的解放而英勇牺牲。讲述：诗人推陈出新，借以表达对人民的赤胆忠心，甘为革命献出宝贵的生命，使人想起“捐躯赴国难”的无畏与壮烈。(5)问：全诗思想感情发展的顶点是哪一句？明确：“人间遍种自由花”。(板书)追问：作者使用了什么修辞手法？讲述：“自由花”是虚构的花名， 这里运用借喻修辞方法，借喻共产主义理想必将在全世界实现。对共产主义的崇高理想作了生动的描绘和尽情的讴歌，对首句作了圆满的回答。共产党人的献身为了自由花开(板书)。为了强化这种坚定的信念，诗人用“遍种”(出示正音牌)而不用“种遍”，使意思更鲜明，语气更坚定。(板书：信念坚定)朗读指导：指导语：第1句要读得热情主动，读第2句要充满乐观主义精神。3.4句要读出向往、欣慰、豪迈之情。结束语这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。我们读梅岭三章，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。要做革命诗，首先必须做革命人。请允许我用两句诗表达我的这种认识：绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。结构纲要梅岭三章陈毅小序创作背景 处境险恶追忆往昔：创业未成 虽死不渝(死而不已)对敌人 除恶务尽面对当今：死不瞑目 勉励战友(激励战斗)对同志 激励战斗展望未来：甘愿献身 坚定乐观(坚信必胜)对信仰 坚定乐观回环递进 酣畅淋漓教学反思6梅岭三章教学目标1理解体会这三首诗的主要内容以及诗歌所饱含的为革命献身的大无畏精神。2品析凝练、含蓄的诗句，学习多种修辞手法的表达运用。3学习构思新颖、想象奇特的写作特点。重点难点教学重点1理解体会这三首诗的主要内容以及诗歌所饱含的为革命献身的大无畏精神。2学习本诗比喻、引用、借代的修辞手法。教学难点1理解诗中把现实、想象和理想结合起来表达思想感情的方法。2学习老一辈无产阶级革命家大无畏的牺牲精神和革命乐观主义精神。课时安排1课时教学过程一、新课导入长征是人类历史上的伟大奇迹，中央红军共进行了380余次战斗，攻占700多座县城，其间共经过14个省，翻越18座大山，跨过24条大河，走过荒草地，翻过雪山，行程约二万五千里。在这二万五千里的征程中，留下的除了战士们英勇战斗的身影，还有许多感人至深的诗篇。今天我们要学习的就是陈毅元帅当年在梅岭写下的“绝命诗”梅岭三章。二、自主预习1作者介绍陈毅(19011972)，名世俊，字仲弘。四川乐至人。他是我国无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人，中国人民解放军的创始人和领导者之一。1972年于北京逝世。1977年其遗作专集陈毅诗词选集出版。2背景资料1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最苦难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。3检查预习(1)订正字音伏(f)丛莽(mng)旋(xun)旌旗(jng)阎罗(yn)国门悬(xun)诸君(zh)捷报(ji)血雨腥风(xng)旋台(2)词语释义旋：不久、随即。泉台：指人死后埋葬的地方，也指阴间。旧部：过去的部下。这里指为革命牺牲的同志。旌旗：旗帜的总称，这里借指军士。烽烟：古代边境有敌人入侵时，在烽火台上点起的报警用的烟火，后泛指战火或战争。这里指1927年以后的国内革命战争。诸君：这里是各位同志的意思。诸，许多、各位。君，对人的尊称。涯：边际，止境。取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。取，选取。成，成全、实现。三、合作探究(一)初读课文，整体感知1学生齐读课文，给每首诗起一个小标题。答案示例：第一首：回首征程过去。第二首：勉励战友现在。第三首：展望未来将来。2比较三首诗的内容，并分析其表现的思想感情。答案示例：第一首：写自己。回首征程，将牺牲视作移师新战区，豪情满怀；表现了作者视死如归的气概和誓与反动派血战到底的革命精神。第二首：给同志。勉励战友，勉励后死者努力作战，以胜利捷报告慰死者；表现了作者心系革命、切盼人民解放的思想感情。第三首：望未来。展望未来，表现了作者乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。(二)精读课文，内容探究1诗前的小序是什么意思？有什么作用？答案示例：一九三六年冬天，(我)在梅山被围困，我受伤病重潜伏在茂盛的草丛间二十多天，考虑到不能脱险，写了三首诗留在衣服最里面。不久围困被解除了。交代了写作的时间、地点、缘由以及当时的环境、背景。这首“绝命诗”表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。2首句运用了什么手法？有什么作用？答案示例：首句“断头今日意如何”是一个设问句，是说“我”今日面临死亡的威胁，想些什么呢？“断头今日”即“今日断头”的倒装，强调“断头”，写出了诗人处境的险恶，表现出诗人大义凛然的气概。余下的诗句均由此句生发，奠定了全章的感情基调。当时斗争环境极为恶劣，死亡近在眼前，但诗人竟能以高度的革命理智向自己提出问题，清醒的思想、坚毅的斗志、冷静的神态，集中地展现了出来。这正是一个革命者视死如归、英勇不屈的光辉形象的写照。后三句是对首句的回答。3第二句有什么含义？答案示例：第二句表述了艰难创业中经历过很多的战斗，暗含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的愤恨感情。4第三、四句运用“泉台”“阎罗”的传说有什么作用？答案示例：这两句诗中运用了“泉台”“阎罗”的传说，赋予诗歌浪漫色彩，体现出诗人气贯长虹的英雄气概，表现出即使自己牺牲了，死后还要招集旧部的英魂，和反动统治者血战到底的精神。5“此头须向国门悬”运用了什么手法？有什么作用？答案示例：运用了用典的手法，引用了春秋吴将伍子胥“眼悬国门”的典故，意为死不瞑目，忠诚可鉴。写出诗人即使死后仍然关心革命，要看到同志们怎样取得战斗的胜利，敌人怎样遭到失败的。表现出诗人视死如归，为革命英勇殉难的精神。6第二首第三、四两句表达了诗人怎样的感情？答案示例：第三、四句写诗人激励同志们英勇战斗取得胜利，表达了诗人切盼得到胜利消息的强烈感情。7“人间遍种自由花”表达了诗人怎样的感情？答案示例：表明诗人预言革命理想必将实现，表现了诗人坚定的革命信念和乐观的革命精神。8梅岭三章这三首诗抒发感情的侧重点有何不同？答案示例：第一首，面临牺牲的考验，抒发死后还要继续战斗，虽死不渝的强烈感情；第二首，回忆十年革命征程，抒发死不瞑目，激励战友英勇战斗的强烈感情；第三首，展望未来，表达革命理想必将实现的革命乐观主义精神。9这三首诗之间构成了怎样的关系？答案示例：这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，从眼前写到过去、未来，三首诗之间构成了回环递进的关系，形式上可以独立成篇，内容上构成一个完整的整体。一个坚强的无产阶级革命者的光辉形象在这层层深化的诗文中越来越清晰。(三)品读课文，句段赏析1第三首前两句中“投身”“应有涯”有什么含义？答案示例：“投身”表现出诗人全部身心都献给了革命。“应有涯”表明诗人坚信反动派的血腥统治会有尽头，表现出为推翻反动统治而坚持斗争的精神。2将“血雨腥风应有涯”中的“应”换成“该”可以吗？为什么？答案示例：不能换。此句中“应”这个副词表明诗人坚信反动镇压必定会有尽头，会结束；信念坚定，感情充沛，而且读起来朗朗上口，铿锵有力。如果换成“该”字就没有了这样的效果。3此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。(分析加点字的表达效果)答案示例：“招”字旗帜鲜明，写出了领导者的号召力和革命者的浩大声势；用“斩”，力度强，速度快，果断干脆，有居高临下的气势，写出了广大士兵与作者一样，将与反动派斗争到底的决心和必胜信念。4捷报飞来当纸钱。(句中的“飞”能否换成“飘”或“传”？为什么？)答案示例：不能。“飞”字显得轻快，欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飘”，太缓慢，令人不耐烦；用“传”，无形象感。这一句是在写实的基础上进行的想象，表达作者乐观的革命主义情怀，加强了诗的艺术感染力。5投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。(从修辞的角度赏析)答案示例：运用了借喻和引用的修辞手法。“血雨腥风”借喻国民党反动派对革命的镇压，“自由花”借喻革命成
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