语文人教版九年级下册《曹刿论战》教学设计.doc

曹刿论战教学设计（第一课时）中坝镇中学 张全一、 教材分析曹刿论战是左传中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：1. 引导学生理解分析课文内容。2. 围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。3. 鉴赏本课的写作特点。二、学生情况分析 我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。教学目标：知识与能力：1积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。 2了解有关左传的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。 过程与方法： 在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，学习本文在对比中刻划人物形象的方法。 情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点：把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。教学难点：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。教学方法：1诵读法 2品读法、演读法 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、知识与技能1、了解词的古今差异。2、准确而流利的朗读课文。二、过程与方法以正读、点读、译读、品读、理读、背读的多重朗读深化对课文的了解。三、情感态度与价值观体会曹刿抗敌御侮的责任感和护教学重点：流利朗读。教学难点：正确翻译。 教学步骤 一、导入新课 三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文曹刿论战。 二、讲解1、解题：左传：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说春秋的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为左氏春秋，汉以后称为春秋左氏传，简称左传。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。 2、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。 三、读 1、个体自读。 结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列；虚词停顿要鲜明；要再现故事的氛围。 2、小组竞读。 要读得齐，读得响，读得有滋味。（可以四人一组，一人一段，一人评。） 教师根据朗读实况纠正语调。如： 肉食者谋之，又何间焉？应读出“反对”的语气。 小惠未徧，民弗从也。应读出“否定”的语气。 忠之属也，可以一战。应读出“肯定”的语气。 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出“议论”的语气。 夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出“解说”的语气。 3、教师示范朗读，学生听读，把握字音。 4、学生齐读课文。 四、译 1、学生个体自译。（对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。） 对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。 （1）加点词的古今义： 肉食者鄙 又何间焉 牺牲玉帛 大小之狱 （2）判断句式： 忠之属也 （3）省略句式： 可以一战 （4）倒装句式： “何以战？” 战于长勺（倒装） （5）重点句子： 肉食者谋，未能远谋。 夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。 小大之狱，虽不能察，必以情。 小信未孚，神