2008年河北省中考化学试卷分析.doc

2008年中考化学试卷分析一、对试题的认识今年我省中考理科综合试卷化学部分的命题，仍然依据全日制义务教育化学课程标准(实验稿)和河北省2008年中考文化课学科说明-理科综合学科说明要求，不偏向某一版本的教材，试题注重学生运用所学基础知识和基本技能分析和解决问题能力的考查，重视考查问题的探究性与综合性，引导学生关注社会、人类、生产和生活中的大事，体现了基础教育课程改革方向，对今后的教学有很好的导向作用。今年中考试卷有如下特点：1、试卷结构保持相对稳定：题型、题量、赋分、考查方式基本不变，整体难度较07年有所下降，其中选择部分难度明显降低；实验探究也更容易使学生上手，但最后一问增大了试题的区分度；计算部分选用了学生更熟悉的过氧化氢分解制取氧气的反应，使学生得分更容易；31题框图推断题略难于07年，本题考查学生对基础知识掌握，及运用分析、推理解决问题的能力，试题的区分度高，学科特点突出；07年以难度较低的基本题型在我省中考中出现，今年难度略有增加，这也反映了中考试题“稳中求变”“变中求新”的原则。2、体现从生活走进化学、由化学走向社会的理念。化学试题的选材侧重体现化学与生活、社会、生产、科技中的实际问题，精心设计符合学生知识和技能水平的试题背景，体现了化学源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会的时代主题。在真实的化学学习情境中触及学生的人文情感和价值取向。很多试题情境都是学生接触或知晓的社会实际和生活实际。如试题1、2、3、10、11、37题与学生的生活实际紧密相连，27、30题关注奥运是今年社会的热门话题。29题空气和水是人类赖以生存的自然资源。3、立足基础，注重探究。试卷考查了学习化学必备的知识，强调基础的重要性。例如，质量守恒定律、金属活动性顺序、化学用语、常见物质的性质、化学方程式书写、二氧化碳气体的实验室制法、基本计算等化学的主干知识都进行了较全面的考查。探究性试题在源于教材中探究活动的基础上凭借学生的化学基本功，着重对解读化学事实，发现问题，分析问题，合理推测，验证假设等探究方法与能力的考查，并利用试题的开放性，着重给学生提供一个很好的思维空间，以此考查学生思维的发散性和结论的多样性，并借此张扬学生的创新精神。4、主题分值权重：科学探究10分；身边的化学物质8分；物质构成的奥秘2分；物质的化学变化14分；化学与社会发展11分，很明显加大了对于身边的化学物质这一主题的考查力度。与07年比，科学探究和物质的化学变化考查比例有所增加。二、卷试卷抽样分析题号分值平均分难度系数总体难度07年难度二2731.330.440.440.402831.640.552941.940.493031.920.643141.300.33三3652.370.473751.990.40四3851.660.33（一）试题常见错误分析27题、得分率44.3%，是道综合题考查学生必备的基础知识：物质的三态变化、化学方程式的配平及燃烧值的计算。常见错误：1、气态液态（答案有加热、燃烧、蒸发、液化、升华等），2、化学方程式不会配平，3、热量计算错误。28题、得分率54.7%，这是来源于教材上册P46的一道试题。常见错误：1、电能（答案：电）概念不清 2、实验室检验气体b的方法（答案：用带火星的木条）叙述不完整。29题、得分率48.0%。常见错误：1、第一空本是送分题却失分很多（答案有单质、纯净物、惰性气体等）2、天然水变成纯水的方法（答案：过滤）3、仪器的选择有多选、少选、错选，对实验所用仪器不熟悉。30题、得分率64.0%，相对较好。常见错误：主要是化学方程式不配平、不注明反应条件、化学式书写错误等，审题不仔细，如Fe2O3CO-Fe3O4+CO2（2）、（3）空部分学生失分。31题、这是一道框图推断题，是考查考生对化学基础知识掌握的程度及运用分析、推理解决问题的能力。难度比去年有所增加，从答题情况来看很多学生无从下手，第一、二问部分学生答对，第三问大部分试卷为空白。本题得分率32.5%、满分率为14.1%、零分率为47.9%。36题、这是取材于教材的一道试验探究题(上册P124) 得分率47.4%，（07年得分率28.0%）。常见错误：1、化学方程式不配平；2、分析实验现象，得出结论（答案有：必须有可燃物参加反应、隔绝可燃物、与氧气反应、达到着，火点温度等）；3、第四问答案有：水的温度没有达到红磷的着火点，致使反应不能进行，无法探究燃烧条件等。答非所问，失分很多。学生对多步实验过程中的关联关系不明确，不能理顺思路，分析判断能力较差，没有良好的实验习惯，缺乏对实验装置进行判断的能力。37题、得分率39.8%，比去年有所进步，（07年得分率26.0%），但还存在很多问题。常见错误：1、第一空学生答案碳酸盐与稀盐酸反应有气体产生、震荡，发现油气泡冒出。其实这是考察碳酸盐的鉴别方法的，学生没有理解题意，对碳酸盐的鉴别没有掌握。2、最后一问学生答案:碳酸盐与胃酸反应后生成的物质对胃有刺激作用、会使反应物与胃接触造成胃损伤、要与胃酸反应后的沉淀物会附在胃溃病上，加重病情等，答案抓不住要点而不得分或得一半分。上一步答案中的信息不能为下一步所利用，失误很多。38题、得分率33.2%常见错误：由于化学方程式出现错误，造成全盘皆输。极个别学生出现计算结果错误而丢分的现象。此题，不是满分就是一分或零分。（二）答题中暴露出的问题归纳：。1、学生化学基础知识不扎实。因基础知识掌握不牢造成的失分现象非常普遍。在为数不多的几个方程式中化学方程式的书写不到位，化学式书写错误，缺少条件，未写气体符号和沉淀符号等的情况相当普遍；不知道空气是一种混合物等等。不难看出这些试题失分的主要原因并不是题目本身难度大，而是学生化学学习兴趣不高以至对这些最基本的化学知识掌握不牢固导致的。2、化学用语表达不规范、文字表达能力差。如：元素符号的书写大小写字母问题，错字、别字，物质化学式书写张冠李戴等，近年来试题的开放性较强，对学生的文字表达能力要求较高，但从学生的答题情况看，一些学生的文字表达能力较差，如：氧气、碳酸盐的鉴别表述不完整，开放性试题答案似是而非等。3、科学探究、读图识图、实验能力较弱本套试题着重考查了学生的实验探究和分析能力、实验评价的能力、实验与计算相结合能力、获取和处理信息的能力、表达能力等。解题中反映出学生不能正确分析图象所表示的化学含义，获取与处理信息的能力较弱，因此，得分率较低。三、对今后教学的建议1、加强学生审题能力和对问题表达能力的培养阅卷过程中普遍反映出的因为学生读题粗糙，信息理解不够造成的错误比比皆是，反映出初中化学教学中对学生审题解题习惯养成的培养不够，注重解题得出结果而不注意过程理解的情况比较严重，机械式的教学痕迹较重。因此我们在教学过程中要将学生的审题能力和对问题的语言文字表述能力的提高列入到教学常规环节中去。2、重视基础知识，加强答题规范性练习试卷反映出学生规范答题的意识比较淡薄，规范答题的能力较弱。尤其是化学用语、化学方程式、文字叙述等方面，有的学生词不达意，化学式书写随心所欲。因此，加强学生规范化答题训练应该引起我们每一位化学老师的足够重视。平时教学中我们还要注意做到稳扎稳打，通过强化识记、理解记忆、一题多解等形式狠抓学生的基础知识和基本技能的落实，要帮助学生找出自己错误的原因，并积极开展针对性地类似训练。3、重视过程教学，激发和训练学生的创新思维要提高课堂教学的质量，除扎实对学生的“双基”教学外，更应注重学生的创新思维能力的培养。在近几年中考试题中，对于纯知识性题目的考核逐渐偏少，取而代之的则是更多的知识应用性题目，因此教学中，不要为提高“效率”而简简单单给出结论让学生记，给题目让学生练的死记硬背和题海战术方式，教师应设法唤醒、激发学生的这种创新思维的内在品质，从而达到事半功倍的教学效果。4、重视精选习题，提高练习质量教学更应强调对知识的理解和应用。习题要做，但应重质量而不是数量，在每一个知识点的题目的选择上要更具针对性，要精选、精编有实际情境以及有利于落实培养能力的习题。引导学生进行分析、解答、反思，掌握解题规律，积累解题经验。要大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目，严格控制习题的难度和总量。5、加强化学与社会、生活、环境的习题类型的训练这是近年来世界上各国教育改革中形成的一种新的科学教育模式。它考查内容广泛，立意新颖，具有起点高，落点低，区分度好的优点。该类题目已成为近几年来中考的热点。所以平时教学中我们要培养学生关注生活、生产和社会中各类化学问题，关心社会，提高自己的科学素养。注意引导学生学会用化学知识解决日常生活中的生活现象和问题，用化学语言解答问题。6、加强科学探究的教学方法研究，培养学生综合能力中考命题的能力立意越来越突出。理解能力、推理能力、实验能力、获取知识的能力和分析综合能力在试题中体现的越来越多。在教学中，教师要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促使他们提高学习水平的重要因素。科学探究是一种重要而有效的学习方式，以探究为核心的多样化学习，以学生自主学习和合作学习为前提，给学生提供了更充分的自由活动的空间和时间，使学生可以亲身经历、亲身感受、真正理解化学的精髓。因此，加强科学探究方法的教学研究是今后教学中需要努力的方向。7、注重实验教学，增加学生的亲身体验化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学习的过程始终伴随着化学实验。新的课程，增加了很多科学探究实验和家庭小实验，应该引起教师教学中足够的重视，如果学生不亲自动手实验，只听教师讲解或看教师演示，学生只能获得间接的实验经验，对于很多本源的知识并没有真正的理解，在解答一些注重探究过程的实验题目时就会出现问题，抓不到解答问题的关键。因此，教学中要克服注重实验讲解，忽视实际操作；注重实验验证，忽视实验探究分析；注重实验结果，忽视实验描述的教学误区。初中化学教学的目的除了对学生进行化学科学教学的启蒙外，