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文档简介

故乡教学设计31中哈丽娜教学目标：1、认知能力：通过比读分析，把握经典小说的人物形象。2、实践能力：通过理解词、句的深层含义，体悟作者的思想感情。3、情感、态度、价值观：体会封建传统观念对人性的异化和扭曲，感受作者对新生活的渴望与追求。教学重点：把握人物形象。教学难点：体悟作者的思想感情。教学方法：引导启发法、讨论法。教学过程：一、导入：今天我们来继续学习鲁迅的小说故乡。二、预习检查：通过人物前后的对比，说说你眼中的闰土从少年到中年发生了怎样的变化？变成了一个什么样的人？（学生按外貌、语言、对我的态度、对生活的态度分别回答。）三、思考探究：1、思考闰土为何会发生如此巨大的变化？（多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅）这些因素怎么就能将一个人变得面目全非呢？l 出示资料链接：“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着仁义道德几个字，我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，原来满本都写着的两个字是吃人。”狂人日记 “于是大小无数的人肉的筵宴，即从有文明以来一直安排到现在，人们就在这会场中吃人，被吃。”坟 灯下漫笔 有人认为揭露“吃人”的社会，是鲁迅先生同期作品的主题之一。突出了封建统治阶级和封建文化对人的剥夺与压抑，具有吃人的性质。2、那么在故乡中，闰土“被吃”了吗？他的“被吃”是怎样具体表现出来的？请结合相关评论思考。l 出示资料链接：有评论者认为，在故乡中，“被吃”的闰土表现为自然的天性和生命的活力被压抑，只能消极地忍耐困苦和不幸，失去了感受和表达能力、思想能力、反抗现实的能力，体现出从人到非人的异化。你们同意这些观点吗？请结合人物描写想一想，说一说。（学生独立思考后，小组合作交流，梳理回答。）3、面对这“吃人”的社会对人的异化与扭曲，作者鲁迅是如何思考的？l 出示资料链接：“我虽然竭力想摸索人们的灵魂，但时时总自憾有些隔膜。在将来，围在高墙里面的一切人众，该会自己觉醒，走出，都来开口的罢，而现在还少见，所以我也只依了自己的觉察，孤寂地姑且将这些写出，作为在我的眼里所经过的中国的人生。” 鲁迅4、文中也有两次提到“高墙”，如何理解文中“看不见的高墙”的含义？5、“我”为何觉得四面都有高墙，这体现了作者的内心有着怎样的感受？6、重点研读结尾关于希望的语句，我们应该怎样去理解它的含义？（学生思考讨论后回答。）7、最后让我们一起来读读这段话，体会一下先生写下它时内心的孤独与矛盾、困惑与思索。（学生齐读。）四、结束语：希望大家课后能多读一些鲁迅先生其他的作品，也许有一天当我们再读到这段话时，会有更多不同的理解。五、作业：分析
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