浅谈小学作文教学.doc

浅谈小学作文教学作文教学几点做法作文是一种创造性的活动，它不仅能反映一个学生的语言运用能力，更能反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养。由此可见，小学阶段的作文教学是多么的重要了。然而作文教学却一直是令师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生依然怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰语文教师作文教学的严重问题。针对这一课题，我结合平时教学，谈谈自己在作文教学中的几点做法。一、引导学生学会积累作文素材。“指导学生作文，要从内容入手。”有了好材料，作文就写成了一半。写作就是材料的调动、整合、提炼。然而因为学生缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，充耳不闻，没有积累素材，往往感到“无话可说”、“无话可写”、无从下笔。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。其一，以阅读为本 。阅读是“吸收”最主要的方式之一。阅读对写作裨益极大，这方面，许多名人均有切身体会。如“问渠那得清如许，为有源头活水来。”杜甫“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅说：“文章应该怎么做，我说不上来，因为自己的作文，是由于多看和练，此外并无心得或方法的。”这些都说明写作能力的提高是以“多读”作为手段和途径的。新课程标准要求学生少做题，多读书，这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读，从而积累丰富的作文素材。其二，鼓励学生实践体验。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教会学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“今天我当家”等活动让学生体会父母的辛劳。 “做个好邻居”、“班里的故事”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“泡豆芽菜”、“小树发芽了”等内容的训练中，学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。二、引导学生有话慢慢说，继而学会生动表达。叶圣陶在作文论中指出：“语言的发生本是要在人群中表白自我，或要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏地高兴地说。” 学生积累了大量写作的材料之后，因为有自我的体验，产生情感共鸣，自然会有感而发，所以兴致斐然。此时，教师应抓住机会，适当的指导，让学生用笔来抒发情感。在动笔写时，对于初学作文的学生来说，常常是几句话就说完了教师可指导学生有话慢慢说，尽量描述的详尽。比如写我们的校园这一作文时，我提出下列问题：“咱们校园都有哪些花草树木？”“他们各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果）”指导学生把内容写具体。当学生有话可说的时候，我则有进一步要求，就是生动表达。写一篇完整的文章如同组装一部机器，句子就好比是这台机器的零部件。只有先把各种“标准零件”制作好了，才能组合成一台合格的机器。因此，我认为在平时教学中先指导学生把文章的句子写具体生动。最初可以引导学生通过造句、扩句、比较句子，使学生在观察和比较中有所感悟。进而要求学生准确是用修辞手法使句子生动形象。如：有同学在作文写道“星期天早上，太阳红红的。我和妈妈一起去逛街，路边树上有几只鸟儿不停的叫”针对这一片断，我引导学生一起分析：和妈妈逛街心情应该很好，所以，表达要活泼，倘若用拟人的修辞手法，效果会更好。“星期天早上，太阳公公露出了慈祥的笑脸，我怀着兴奋的心情和妈妈一起去逛街。路上，小鸟儿在树上唱着动听的歌，好像在说。” 通过比较，学生就会知道要想使句子的意思表达得更具体，必须适当地加上修饰限制的词语。在学生把话说完整、说通顺的基础上，就要进一步要求他们把话说得具体、生动。当然，具体和生动密切相关，离开了具体的描绘，文章就不可能有活的形象，生动也就没有了依托，生动性取决于具体性。所以，我要求学生先做到有话慢慢说，然后再学会生动表达。三、指导学生学会修改。我国古代大诗人贾岛作诗字斟句酌，反复推敲的故事被世人传为美谈，那么我们小学生怎可以不借鉴前人的经验呢？集思广益，更上一层楼。作文要流光溢彩，焕发生命活力，必须在打好草稿后不厌其烦、反复修改、精心打磨。在作文教学中我要求学生采用自改自评、学生互评，家长评价，教师评议、循环修改等办法，可以集思广益，“取人之长，补己之短”，这样做对提高作文水平大有裨益。如单元作文训练爸爸妈妈我想对您说，我在学生完成草稿后，让他们对自己的写作成果自改自评，自我检省。能进行自我完善的地方先自己修改，觉得有不满意的，又无法自我修改的地方要做上记号。接着小组学生互相讨论每一篇习作中哪些地方需要改动，该怎么修改，哪些地方写得好，值得学习。学生畅所欲言，主动参与，学会了接纳，学会了汲取，也学会了进取。然后我让学生把作文带回家和家长共同修改。家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，并且要求也最高。因为写的是爸爸妈妈我想对您说，大部分家长都能够较客观公正地评价学生的作文，和学生交流、探讨，给学生以启发。在经过了交替进行，变换“口味”的修改后，我让学生再次自改作文，而后交上来让教师进