2013评课材料.doc

2013日兴片区初中数学青年教师课堂教学竞赛评课材料总体印象：今天，有幸听了老师们的精彩的课，受益匪浅。总体说来，每堂课都很真实，实在。“四要素”得到较好的呈现。知识得到落实，达到教学目标要求；能力得到培养，运用所学知识解决问题；情感得到激发，学生带着强烈的情感完成学习任务；教法更加科学，手段灵活多样，按各自的课改模式导学。各位老师准备充分，精心备课，课件制作水平较高，课件从制作到应用都能很好地服务于教学，发挥着让抽象问题具体化，突破难点的作用，多媒体运用熟练，有效辅助教学，提高了教学效率。每堂课立足于课改的高度，强化学生能力培养，展开课堂教学活动。教态大方，语言流畅，板书工整，条理清晰，逻辑严谨，基本功扎实，教学思路清晰，教学流程设计巧妙，教学环节紧密，有创设恰当的问题情境，突出重点，突破难点，注重四基(基本思想、基础知识、基本技能、基本活动经验)。小组合作和导学案的编制有目的，有科学调控，有实效，符合学生的认知能力和情感要求。学生主动参与活动，师生互动融洽，体现了学生主体，教师主导，增强了学生自主、合作、探究意识，充分调动学生持参与性。具体说来，每堂课又各有特色，“风格各异，各有特点”，用各自的方法调动了学生的积极性，在传授知识的同时更重思想方法的学习和能力的培养。个案分析：马路小学郑英平行四边形的性质教材的组织精心。课堂的整体结构完整有序，各个环节的安排合理，课堂教学节奏科学协调。（1）注重了学生动手操作能力的培养，如动手画一画、量一量得到结论。（2）注重及时总结梳理知识，本堂课共总结了3次，这样能让学生对定理的理解更深刻。（3）注重学生推理能力的培养，两个小组活动体现了由合情推理向有条理推理的转化,体现了“猜想验证归纳运用”的逻辑层次。（4）注重作业的坡度设计。（5）缺乏激情，师生情感投入不足，老师要善于调节学生情绪，及时鼓励，教师要兴奋起来，充分调动学生，本节课显得平淡。（6）小组建设。不能流于形式，确定好中心发言人，学生自主活动时，老师要与学生进行互动交流，要及时了解学生合作学习状况、进度、及时反馈与调节学生活动。日兴中学魏红霞加减消元法个人素质全面，讲解“完美”，充满亲和力，语言清晰、抑扬顿挫、准确、简练严密、生动易懂，教师语言抑扬顿挫、新颖别致、富有情趣和感染力。教师的引导巧妙，步步设疑，善于运用反问（诘）的语句；方法讲解到位，解方程组步骤总结好：变形加减求解写解，重点强调了变形的技巧；环节清楚，本课共举了7个方程组，系数相等、互为相反数、符号相同、符号相反，例题的设计科学，合理、有坡度，由易到难，既逐步增强难度，又激发兴趣，讲解太细致。不太注重“学”，独学多，对学、群学欠缺，抽问比较固定。教学设计，过程实施，内容安排，简化精致，有层次，教学选择合理，过程设计紧凑有序，可操作，本节课容量大，过渡自然碧泉小学张小龙探索勾股定理容量大、推理多、难度高；引导得法，环节紧凑，逻辑严密，讲述清楚，效果比较好。强调实践，从门框中拿木板，让学生从实践中探究真理。在复习旧知中，呈现直角三角形面积求法，为新知教学作辅垫；设计情景问题，设疑，引入新课教学，激发学生探索欲望；在教学中及时总结数学思想方法，转化思想、割补法；体现数学课的特点，猜想验证归纳=运用=解疑。课改的理念体现不够，引导学生自主学习不够，自然生成不够。来仪小学黄俊英平行四边形及其性质体现新课改的理念，符合课改的精神。善于提炼数学思想方法-转化思想的总结。环节清晰，观察-猜想验证论证-运用。善于及时鼓励学生，起到了较好的激励作用。未探究归纳前，出示定义不太合理；验证时，作辅助线时，连AC的作用，教师表述成“分成了两个全等三角形”的说法不准确，因为未得到证明。黑板上的作图，不要随意擦去；小组建设要加强，在群学时，部份学生在独学。双庆小学严霞平行四边形的性质结构清楚，小结到位，体现小组学习；善于激励学生；重点强调了“平行且相等”的符号；及时总结方法，证线段和角相等，主要用全等思想。板书符号时，学生画平行四边形不太规范，例题设计无坡度。大风小学文军有序数对能联系生活实践，通过具体情景，激起学生浓厚兴趣，对号入座，利用电影院找座位，体会平面上点的位置确定需要两个数，引出有序数对定义。举例子，旅游区内找位置，体验用有序数对表示点的作用。整个过程都围绕着解决实际问题进行，体现了数学是服务于生活的。发展初步的空间观念，初步形成数形结合思想。通过学习有序数对和平面直角坐标系，发展学生的应用意识，提高解决类似问题的能力。体现教师的教学机智。对有序数对的概念讲解不妥，排、列的顺序可以调换。活动反思：在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。1、在教学的组织，节奏的调控上更自如，充分让学生进行探究，没有给学生较充裕的时间思考，而是急着给出答案。2、在课前的准备还要加强，充分研读教材，挖掘和体现本节课内容所蕴含的知识、方法，让学生体会数学的教育价值。问题设计与问题解决是数学教学的核心，当学生易解决的问题，就不需要讨论，真正要讨论的是学生跳一跳才能够得着的东西，这是培养学和数学思维能力的最好契机。3、教学情境设计与本节课的内容如何更有效的衔接。每堂课的问题的设计很重要，设置好的问题情境与悬念能激发学生求知欲。4、教学模式的改变。教师一讲到底，讲得很累，但个别知识点还是没讲清楚。让课改在“改课”上破局，从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维、学会学习，促使学生在老师指导下生动地、自主地、富有个性的学习，学生活动充分，体现“学生是数学学习的主人”的思想，既要使课堂气氛活跃又要扎扎实实，做到活而不乱有序进行。课堂教学做到盯（盯学习目标）-关（关注学习状态）-跟（进一步反馈）。找准一个“核心”师生关系；抓住两个“关键” 重视导学案的编写，注重小组文化建设；掌握三种 “技巧”独学、对学、群学。备课和上课时：一要做到“巧问”，即备课时教师要深思熟虑，思考课堂上提出什么样的问题比较有价值，最具有代表性，能有效调动学生的思维。二要做到“会抓”，即善于抓住课堂及时生成的资源加以灵活运用，抓住学生学习的闪光点加以评价。三要教师的教要把握一个原则，做到“精讲”，即教师要清楚哪些该讲哪些不该讲，那就是学生会的、学生懂得教师一律不教、不讲，要讲得恰到火候。新课改告诉我们，良好的教育在敞开与自由之间。应坚持把课堂还给学生，“以学定教”，把说的权力还给学生，强调学生使用“我认为、我发现、我补充”，让他们用心灵感受到智慧的高妙。5、对学生在教学活动中的学习状况的评价。教师既要关注学生知识的理解掌握，更要关注他们的情感，态度的发展变化，关注他们参与数学活动的程度，自信心，合作交流意识