文献综述：“家庭教育”与“立德树人”).doc

.“家庭教育”与“立德树人”文献综述【摘 要】 中国的家庭教育已经逐渐从教育的边缘走到了教育的中心，而立德树人也从传统的教育理念成为教育方针的重要内容；面对社会的发展、教育的改革、人才需求的变化，把家庭教育与立德树人综合起来研究与设计已经迫在眉睫。根据教育部关工委2014年立项的国家社科基金课题新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究的需要，作者等从家庭教育、立德树人以及二者之间的关系进行了大量的文献检索，综合分析，为课题研究奠定基础。【关键词】 家庭教育 立德树人 文献综述西方谚语说：“教育一个孩子，需要一座村庄。”这与我国的“大教育”理念相一致。教育部关工委国家社科基金立项课题新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究就是根据社会发展与时代要求而进行的重要研究。该课题研究涉及三个重要方面：家庭教育、立德树人以及相互关系。家庭教育是教育的载体与途径，平台越宽阔，途径越多样，方法越得当，评价越有力，教育效果就会越好。立德树人是教育的目标与内容，目标越明确，要求越具体，内容越实在，案例越典型，教育目标达成度就会越高。只有广泛研究，综合研究，创新研究，才能为课题研究奠定基础。立德树人应该是家庭教育的首要任务和主要目标；而家庭教育也是立德树人的关键途径和重要保证；只有深入研究，整体研究，细化研究，历史研究，才能为本课题研究指明方向。特别是家庭教育与立德树人的关系研究，找出二者的结合点，把二者联系起来，结合起来，形成一个有机整体，才能为家庭教育立德树人明确方向，疏通渠道，建立模型，使之成为家喻户晓、喜闻乐见、耳熟能详、行之有效的家庭教育的典型、立德树人的典范。在家庭教育立德树人的综合研究之中，家庭教育是基础，是关键，是切入点；也是本课题文献研究的逻辑起点，中国的家庭教育研究已经为本课题研究提供了丰富的经验。因此，这是一项综合研究，也是一项工作研究。本课题的文献研究从家庭教育、立德树人、相互关系这三个关键点入手。一、家庭教育是立德树人的关键基础（一）国外的家庭教育五彩缤纷国外没有这样明确地提出立德树人，但是，却实实在在地隐含在家庭教育之中，而且五彩缤纷，扎实有效，值得我们参考和借鉴。1“自立”的美国家庭教育美国人把家庭教育定义为：家庭教育就是家庭中年长的成员，如父母、祖父母等，对孩子的熏染（He argued）、影响（Affect）和教导（Teach）。美国的家庭教育主要有三个特点：一是爱的环境。美国家庭对孩子主要是以爱的方式来进行教育，在家庭生活中，家长对孩子的爱主要表现在对孩子的意愿的尊重，对他们的想法的理解和支持。当孩子的要求不能满足时，家长能够耐心解释，讲道理说服，从不强迫，更少打骂子女的现象。二是尊重的态度。美国人对子女讲话也都用礼貌用语，在孩子做完事情后也会说谢谢。孩子们感受到别人对他的尊重，形成了热情开朗、自信心强、思维活跃、讲礼貌、乐于助人等良好个性。三是独立的意识。在美国，大多数孩子从呱呱坠地之日起，就被大人当作一个独立的人看待。如不满一周岁的孩子，当他们能自己捧奶瓶喝奶时，父母就鼓励他们自己捧着奶瓶喝。喝完了，父母还向孩子道谢并加以赞许。在美国，一般来说，孩子完成了高中学业，不管他们是进大学深造，还是走上工作岗位，就是他们离开家庭去独立生活的时候了，美国人的独立性是从小就培养的，美国家长绝大部分都鼓励自己的孩子去干一些自己想干的事情，尤其鼓励他们去独立完成。2“严谨”的英国家庭教育在英国的家庭中，父母对于孩子成长的要求是十分全面的，既要有理性和高尚的德行，又要有很高的学识。英国人认为孩子不是家庭中心，不论是富人家庭还是普通家庭，不论条件如何，绝对看不到对儿童的没有理由的娇宠，犯了错误的孩子会受到纠正甚至惩罚。家长们往往在尊重孩子独立人格的前提下，对孩子进行严格的管束，让他们明白，他们的行为不是没有边际的，不可以为所欲为。英国的法律明确规定了允许家长体罚孩子，至今许多学校仍保留着体罚学生的规矩。英国家庭教育有四大亮点：一是注重孩子自信心的培养，二是培养孩子的勇气，三是培养孩子的友爱和责任心，四是独立意识应伴随孩子成长。3“感性”的法国家庭教育法国家庭教育的着重点放在对孩子的感性教育与培养上。法国人认为尊重孩子是第一位的，在这个基础上再培养孩子的感性认识。一是尊重孩子的人格。法国家长从来不逼孩子去做事情或者要求怎样做，他们认为让孩子理解是最有效的教育方法，把孩子当作一个完整的人，尊重孩子的人格。二是培养孩子的个性和独立能力。在孩子遇到困难时，家长不是无条件地为孩子排除困难，而是让他们自己面对困难，想办法解决，从而提高孩子的判断能力和独立解决问题的能力。家长们努力给孩子创造一个能够使他们更多接触社会的条件，从而增加他们的感性认识。他们认为培养孩子的判断力和独立性比什么都重要。三是有创意性的感性教育。法国的儿童教育都是围绕着感性教育进行的，教育的重点放在对孩子进行音乐和美术的指导上。法国所有的幼儿园都把美术教育看成是教育的根本，幼儿园全部课程的80%以上都和美术教育有关。4“严格”的德国家庭教育德国人给人的感觉就是严谨，德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真，家庭教育也不例外。凡是有明文规定的，德国人都会自觉遵守；凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它；这些特点跟他们的家庭教育有很大的关系。传统的德国家庭对孩子的教育非常严格，一个听话、守纪律、讲规矩的孩子是一个好孩子；亲子之间的关系是命令与服从的关系，家长有权决定子女的前途。而在现代德国家庭教育中，家长主要的职责是为孩子的成长提供必要的条件和指导。亲子之间的关系是民主和平等的关系，父母很少强迫子女服从自己的意志，也不要求子女按照他们的生活模式安排生活。德国家庭教育中有几个突出的重点：一是独立的意识。在德国，当孩子长到一定年龄时，父母就认为孩子应该走向社会，而不希望他们过分依赖父母。二是选择的权力。在德国家庭，子女具有选择个人生活道路和兴趣爱好的权利，父母不干涉子女的选择，这是德国家庭教育的一条重要原则。三是努力的学习。德国父母不是把自己的愿望凌驾于子女发展之上，而是本着理性的态度和公平原则对待子女的学业。四是善良的品质。德国格外重视对孩子善良品质的培养，爱护动物是许多德国儿童接受“善良教育”的第一课。五是慎重的交友。德国的父母对待子女的交友抱着十分宽容的态度，在他们的辞典里没有“早恋”这个词。在对待子女交异性朋友的问题上，他们不会进行干预，而只会为子女做好指导和咨询工作。总之，德国人从小接受的家庭教育形成了他们严谨、细心、独立的特点，当然德国人的家庭教育还有许多值得我们借鉴的，如“孩子不是用来教训的”“幽默让家庭更和谐”。5“母性”的日本家庭教育 一千多年前，中国的儒家文化经过朝鲜传到日本，以诗、书、礼、易、春秋等五经为中心的儒学逐渐在日本盛行起来。明治维新以后，日本大量吸收了西方文化，资本主义得到发展，但儒学仍受到重视。日本家庭教育传承儒家思想，重视家庭教育，特别重视母亲在家庭中培养孩子的作用，专门实行了妇女结婚生育退职制，有力地保障了家庭教育的开展。在日本，职业女性一生孩子就得辞职，政府鼓励女性回家带孩子。女性如果全职在家带孩子，政府会给予相应的补贴，并且会减免丈夫收入所得税，丈夫的公司也必须为全家购买相关的健康保险。在50 年代、60年代，大约有90%的已婚妇女是全职主妇，随着时代的发展，一些女性也追求自己价值的实现，婚后坚持工作，甚至因为坚持工作而不生孩子。目前大概有60% 70%的已婚妇女是全职主妇，其余的也至少要把孩子带到一岁以后再去上班，而且往往是做兼职工作，工作时间为一天中的某段时间，如上午10点来，下午3点走，日本的公司也提供这样的岗位，家庭主妇用更多的时间安排家庭生活，照顾和教育孩子。6“幸福”的芬兰家庭教育芬兰之所以是世界上幸福指数最高的国家，源于芬兰家庭教育有明确的教育目标，就是将孩子培养成“幸福的人”。芬兰的家长更注重在和谐融洽的家庭氛围中主要抓三大教育，努力将孩子培育成健康幸福的人。一是阅读教育。在国际PISA测试中，芬兰的孩子阅读能力位居世界榜首，这主要得益于家庭的阅读教育。教育研究表明，孩子的爱好与父母的爱好是息息相关的。芬兰的父母从孩子很小的时候就有在家阅读、念报给孩子听的习惯，家长的陪伴和家庭热爱阅读氛围的熏陶使大部分芬兰人养成了热爱阅读的好习惯。二是自然教育。也许是因为地理环境的原因，芬兰人对森林的感情也十分浓厚。芬兰的家长经常带孩子去森林里探险，并向孩子传授森林里的知识。这样既锻炼了孩子的胆识也开阔了其视野。而且遍布芬兰的庞大的图书馆系统也为孩子进一步了解自然提供了丰富的资源。三是运动教育。芬兰的家长认为，运动教育不仅能让孩子在运动中获得健康的体魄，而且能让孩子在运动中获得优良的品质。如在足球等集体项目中就能培养孩子的团队精神，在竞技项目中会培养孩子坚忍不拔的毅力。芬兰的家长即使要加班，也会先请假去送孩子运动，然后再回来加班。此外，还有礼貌教育、自立教育和挫折教育等，都受到重视。7震惊世界的两个报告国外家庭教育的两个报告可以说是震惊世界，值得我国研究者和工作者深入思考。一是科尔曼报告，这是一个关于教育机会平等性的调查报告，调查结果令美国人大吃一惊：多数人一直认为美国黑人文化水平不高，以为都是学校办学水平参差造成的，但是，科尔曼调查结果是，黑人学校与白人学校的办学条件基本相当，造成黑人和白人的差距主要在家庭。于是，美国开始注意家庭教育的质量和水平，因为家庭教育一直操纵着学生在学校的教育生活，家庭教育是学校教育的永远的底色和背景。二是世界经合组织PISA评估报告。十大教育新理念的第三条，家庭背景正强烈影响教育的成功。家庭教育影响教育成果，改善家庭教育已经成为许多国家努力的方向，改善教育就需要改变家庭教育的状况。世界各国的家庭教育，特别是西方发达国家家庭教育，无论是教育目标还是教育手段，无论是教育内容，还是教育方法，世界各国的家庭教育真的是五彩缤纷，都给我们很大的启示，为本课题家庭教育立德树人的研究提供了积极的参考和借鉴。（二）中国的家庭教育渐入佳境中国是一个一直高度重视家庭教育的国家，传统的“家风”“家教”“家训”展示了我国传统的家庭教育的风采；但是，我国家庭教育成为一项正式的教育，被重视，被研究，被改造也是改革开放以后的事。1中国家庭教育发展的阶段性研究教育部关工委常务副主任、原人民教育总编傅国亮是家庭教育研究的资深专家，傅国亮先生认为中国现代的家庭教育从上个世纪80年代开始，经历了三个阶段，实现了三大转变。（1）家庭教育发展的三个阶段第一个阶段：20世纪80年代。现代家庭教育的研究起步于80年代，标志是1980年9月北京家庭教育研究会成立，表明了家庭教育研究正式起步了。之后，全国各地纷纷成立家庭教育研究会和家教机构。1989年第一个家长学校成立，也是标志性事件，家庭教育首次进入中小学，家庭教育从无到有。这一阶段，研究的重点是家庭教育的地位、特点、功能等基本的东西。还有一些突出的问题也在研究，特别是独生子女的问题、离异家庭的问题等。中央发了关于家庭教育的文件，研究部门也出了一些家庭教育的著作，为家庭教育的发展奠定了基础。第二阶段：20世纪90年代。教育部颁布了家庭教育的“九五计划”，这是一个标志，政府出面承担家庭教育的主要责任，家庭教育由民间主导到了政府主导。教育部把家庭教育放在德育的范畴里加以管理。这一阶段，形成了一个纲要（九五计划）、四个法规文件（家长学校的工作指导意见，家长学校教育指导纲要，家庭教育的评估纲要，家长教育行为十条规范）、五个机制（法规机制、评估机制、激励机制、监控机制、交流机制）。当时把家庭教育定为由全国妇联牵头，教育部门协助。傅国亮先生一直认为，教育部在家庭教育问题上要有“主角意识”，有大教育观念和现代教育意识。教育需要学校、家庭、社会三方面合作，家长需要教育指导，而这个重要的指导者应该是学校。这一时期，家庭教育理论研究更加深入，又出版了一些高质量的专著。第三阶段：21世纪初到现在。“十一五规划”是由7个部委发布的，主要建立在省市两级，农村基本没有，家庭教育依然是一个十分艰巨的任务。2012年颁布了家庭教育的“十二五规划”，这一阶段家庭教育转变为政府主导。家庭教育由重点发展为普及发展，这是第二个转折点。构建基本覆盖城乡家庭教育指导服务体系，提高指导服务水平和质量。“十二五规划”开始，家庭教育进入了新的发展阶段，领导进一步加强，研究更加深入，成果更加广泛。2004年中共中央和国务院发布了关于加强未成年人思想道德建设的指导纲要，专门列出一章讲家庭教育，明确了各级党政领导对于家庭教育的重视和领导。这一阶段研究的重点是进城务工子女的教育和暴富家庭子女的教育。（2）家庭教育进步的三个转变伴随着三个阶段的发展，中国的家庭教育也实现了三个转变，即从“小教育”到“大教育”，从“私人领域”到“公共事务”，从“个人自觉”到“政府主导”，从而实现了家庭教育的实质性提升。一是大与小的观念转变。从“小教育”到“大教育”的转变，是家庭教育发展的转折点。“小教育”观念认为，教育专指学校教育，把教育局限在学校的围墙里面；而“大教育”观念认为，教育应该是学校教育、家庭教育和社会教育的“三结合”教育，突破了学校围墙的局限。“小教育”观念主导教育，学校教育被高度重视，家庭教育以及社会教育肯定会被边缘化。自从家庭教育被政府以及研究机构提上议事日程，“大教育”观念已经开始指导教育的改革与发展，家庭教育得到越来越多的重视与支持。比如与家庭教育密切相关的幼儿教育，以前在妇联管理，1986年重新划给教育部，教育部设立幼儿教育处，现在有幼儿教育办公室；说明学前教育越来越受到重视。二是公与私的观念转变。过去有研究者受西方教育思潮的影响，认为家庭教育是私人领域，公权不得干预。教育部智囊团的人士中居然有人抱着外国已经放弃了的“公权不能干涉私人领域”的观念不放，而且他们的思想影响了决策层的决策。后来，由于家庭教育出现了许许多多的问题，这个争论又被提出来重新审视。2014年5月1日，新京报发文认为，“母亲公路扔幼女”不是家事。经过讨论，基本得到了共识，即家庭属于私人领域，同时也是公共领域的一部分，因为会对于公共事务产生影响，因此，我们找到了家庭与公共的平衡点，找到了家庭教育与学校教育的联系点，对于家庭教育的发展具有重要作用。三是“个人自觉”与“政府主导”的转变。家庭教育研究有喜有忧，教育规划纲要中家庭教育摆在什么位置，有人给温家宝总理写信，一是要求纲要要有大教育观念，要把家庭教育、学校教育和社会教育放在同等重要的位置。二是要求把家庭教育划归教育部管，建议把“父母是孩子的第一任教师”写入教育规划纲要中。尽管最后把家庭教育的作用写在“减负”中，地位并不高。但是，文件后面有一个立法部分，要立家庭教育法，这是一个惊喜！比写进教育规划纲要还要重要。如果在2020年前颁布了家庭教育法，也就争得了家庭教育的应有地位。这个“家庭教育法”不管他怎么写进去的，总归写进去了。这个立法由全国妇联牵头，教育部门积极配合，还去了台湾考察家庭教育法。教育部门主导家庭教育的趋势越来越明显。（3）中国家庭教育分工的变化家庭教育管理权原来在全国妇联，我们当时提出了一个概念“主角意识”，但是，只是一个概念，教育行政部门还没有管理家庭教育的明确责任与分工。随着社会的发展，教育部门对于家庭教育的“主角意识”逐步得到中央的认可。2000年“两办”发了一个文件，首次提出各级党委和政府要关心和支持家庭教育，各级教育行政部门要承担组织、指导家庭教育的责任，这个文件明确了教育部门的家庭教育责任。2004年8号文件，要求中小学要担负起家庭教育的责任。教育部门负责中小学幼儿园的家庭教育，妇联负责社会上的家庭教育，同时还要牵头。2011年教育部下发相关家庭教育文件，扩大了家庭教育的责任，包含了中等职业学校。2012年教育部颁布了“十二五规划”，明确了办好家长学校。家庭教育已经被列入教育部工作要点。2013年首次把家庭教育列入教育部工作要点，要求完善家庭教育工作机制，建立健全家长委员会，印发家庭教育的指导意见。这是一个进步，很有意义。2012年统计，中小学建立了家长学校33万所，妇联的家长学校16万所，还有其它类似学校，形成了五级工作网络。学校成为家庭教育的主力军，在学校、社区、单位，媒体、社会等五类专业指导机构中，主体是中小学家长学校，指导率50%以上。（4）中国家长教育的指导研究傅国亮先生认为，家庭教育是一种与生俱来的教育，孩子出生家庭教育就开始了，不管家长意识到或者没有意识到，社会化过程就已经开始了。孩子的社会化的过程是从模仿双亲开始的，这是成长的规律。不存在家庭教育有和没有的问题，只存在家庭教育是自发的还是自觉的问题。孩子出生第一天，是人类进化的结果，是一亿年进化的结果，一出生是一亿年加一天。孩子需要政府的指导，家长需要学习。我们这些人当年一不留神，给家长行为立了规范。研究家长行为，至少有五个方面需要认真研究。第一，家长的主要责任是立德树人。家长的第一任务是什么？主流观点就是人格的教育，做人的教育。什么是人格？指个体的整个的精神面貌。家庭教育就是要教子做人，也就是要“立德树人”。第二，家庭教育的特点是“不教而教”。 学校教育是“为教而教，为学而学”，而家庭教育的特点是“不教而教，不学而学”。一个关于“背篓”的有意义的故事，说明如果孩子的父母要把不能劳动的爷爷奶奶背到山上去扔掉，那么，孩子也会这样对待自己的父母。这不是道德问题，是一个家庭教育的规律的问题。因为孩子不知道这样做是道德的还是不道德的。第三，家庭教育“道大于术”。我们往往重视教育方法，而不是“道”。“术”是很个性化的东西，并不适用所有的孩子。只有掌握了“道”，才能找到适合自己孩子的方法。第四，亲子关系的真经是“真爱”。亲子关系的真经是父母对子女的真情和真爱。不是你以为你是爱孩子，孩子就会这样认为，因为，孩子常常不觉得是这样，因为父母的着眼点与孩子的着眼点不完全一样。第五，父母的言传身教是最有效的方法。你要孩子成为什么人，父母首先要做什么人。孩子是从模仿双亲开始的，有其父必有其子。2中国家庭教育的科学研究（1）关于家庭教育定义的研究中国的家庭教育研究还处于初始阶段，在对家庭教育的众多理解、定义和研究中，我们很少看到对家庭教育的独特地位、独特使命、独特价值的深入阐明。教育大辞典：家庭教育是指家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。主要任务是：儿童入学前，使他们在身心健康发展方面奠定初步基础，为接受学校教育做好准备；在儿童入学后，紧密配合学校，督促他们完成学校规定的学习任务，继续关心他们的身体健康，发展正当的兴趣爱好，培养良好的道德品质。实用教育大词典：在儿童入学前，使儿童身心得到健全的发展，为学校教育打好基础；儿童入学后，配合学校教育，起着学校教育不可缺少的补充和助手的作用。教育学辞典：家庭教育是学校教育的补充和助手，是整个教育工作中不可缺少的组成部分。家庭教育的主要任务是使儿童的身心得到健全成长，为接受学校教育打好基础，使其入学后，配合学校在品德、智育和健康方面得到正常发展，将来能成为国家的建设者。教育与心理辞典：家庭教育是指父母、监护人或年长者在家庭中对儿童、青少年施行有目的有计划有系统的影响，使其子女成为一定社会所需要的人才的训练和感化的教育过程。综合起来，家庭教育有三个要点：一是长者对晚辈实施教育和影响，二是对孩子施加以身心健康为主的全面的教育和影响，三是连贯学前教育与入学后教育的全部教育。（2）关于家庭教育的重要性研究首先，从教育的本质看家庭教育的重要性。初始性、过程性、血源性决定了家庭教育的重要。家庭对儿童来说是非常重要的，因为儿童从出生到成长这个过程当中，家庭环境最具有初始性，也最具有过程性，同时还最具有亲情、血缘的力量，孩子们也对家庭最具有信任度。所以，家庭对孩子的指导、对于孩子的教育、对孩子的要求、对孩子的信任都是最具有支配力的（朱慕菊语）。其次，从教育的方式看家庭教育的重要性。父母是子女的第一任老师和终身导师。孩子一出生，父母就承担着养育和教育的责任。大量教育心理学研究表明，婴儿期、儿童期是青少年发展最迅速的时期。在7岁之前，人60%左右的心理和智力都基本得到发育，特别是行为方式、生活习惯、心理素质等方面形成雏形；所以民间有“三岁看大、七岁看老”的谚语。父母对子女的影响是全方位的，主要表现在以下方面：一是父母对孩子的公民意识形成和道德行为养成起着教导作用。二是父母对孩子的成长有道德示范作用。三是父母是子女人格健全发展的奠基者、健康情绪的传播者、科学思维方式形成的指导者。二、立德树人是家庭教育的根本任务1“立德树人”的科学内涵研究立德树人是民族传统。中华民族是重视德育和志趣高尚的民族。“立德”为我国古代所谓“三不朽”之一，左传载有“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”。 意思是，人生最高的境界是立德有德、实现道德理想，其次是有事业追求、建功立业，再次是有知识有思想、著书立说。这三者是万古长青、人生不朽的表现。把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始，做人从养德开始。 “一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，管子中的这段话说明我们的先贤已充分认识到培养人才是长远之计。“立德树人”也几乎是我国历代教育共同遵循的理念。立德树人是立业根基。“立德”是“树人”的基础，做人是立身、立业之本，良好的道德品质是成才的前提条件。一个人在社会上立足，最起码的要求是懂得基本的社会规范，学会与人相处的基本规则和社会生活方式，而这些正是从小在家庭中学到的。许多杰出人才成长的经历无一例外地证实，正是他们自幼受到良好的家庭道德熏陶，具有良好的道德人格，才有可能取得事业上的成就。而那些未成年就走上犯罪道路的孩子大多是在做人这个根本问题上栽了跟头，而且大多反映了父母对孩子道德人格培育的忽视或扭曲。立德树人是时代要求。教育部基础教育二司负责人就关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见答记者问时说：立德树人内涵非常丰富。根据新时期的特点，意见在要求培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。2“立德树人”的重要性研究人的背景不同，立场不同，角度不同，对事物的理解也会不完全一样。对于立德树人重要性的理解，教育行政与教育研究的理解也略有差异。立德树人的三点行政理由。教育部领导在答记者问时说。落实立德树人根本任务有三点理由：一是落实党的十八大精神的需要。十八大报告强调，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会进一步提出要“坚持立德树人”。二是解决现实问题的需要。当前，重智轻德、重分数轻育人的现象还比较普遍，课程改革整体规划、协同推进不够，尚未形成育人合力。三是迎接未来挑战的需要。信息网络、多元文化使得学生的成长环境更为复杂，对学生的健康成长产生很大的不利影响。国际竞争日趋激烈，对学生综合素质的培养提出更高要求。 立德树人的三点学术理解。一是教育方针的需要。党的十八大以来，强调坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。广大教育工作者应牢固树立立德树人的理念，不断提高德育工作的针对性、实效性，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。二是民族复兴的需要。要求积极开展民族精神和时代精神的教育。只有让广大青少年学生正确认识中华民族的历史和未来，普遍认同民族精神和时代要求，才能在其心灵深处构筑强大的理想和道德支撑。三是全面发展的需要。要大力推行“学科德育”，“育德”与“增智”彼此交融、不可分割，只有同步进行才能相互促进。这就要求我们积极探索和创新课堂教学的形式，大力推行“学科德育”，悉心培育学生健全人格。四是德育改革的需要。从某种意义上说，所有教育工作者都是德育工作者。完成好立德树人的根本任务，需要不断提升教育工作者的育德意识和育人能力，打造一流德育人才队伍。各级各类学校应着眼于专业化发展，引导思想政治课教师牢固确立“立德树人”的职业理想与操守，加强能力锻炼和岗位培养，增进交流学习，造就讲团结、有水平、能战斗的德育骨干队伍。学科教师基数大、分布广、与学生接触较为频繁，是做好德育工作的重点队伍。 3“立德树人”实施原则的研究 “培养什么人、怎样培养人”，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。十八大报告提出要“立德树人”，坚定而有力地回答了这一事关党和国家前途命运的问题，具有里程碑意义。立德树人抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，符合教育规律和人才培养规律，进一步丰富了人才培养的深刻内涵。而在立德树人的具体实施方面，还需要建立一系列原则，防止在具体的实施过程中出现偏差。 （1）熔铸师魂的原则。“立德树人”要求我们必须坚持熔铸师魂。立德为先，树人为本。也就是说，教育的根本任务是引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，培养德智体美全面发展的“和谐的人”。但是，要做到这一点，首先要立师德、铸师魂。这样的老师才能为人师表，成为榜样。 （2）德育为先的原则。“立德树人”要求我们必须坚持德育为先。学校德育格局要从课程德育、社会实践和学校文化三方面进行建构；要把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。只有这样，才能落实德育为先的原则。 （3）全面发展的原则。“立德树人”要求我们的工作必须着眼于促进学生的全面发展，即学生的德育、智育、体育、美育的全面发展。教育作为实现人的全面发展的重要途径，必须以学生为本，关注学生的全面发展、和谐发展、持续发展、终身发展和健康成长。 （4）人格健全的原则。“立德树人”要求我们必须坚持培育学生健全人格。要培养学生积极的心理品质和乐观向上的精神，关注学生的内心世界，塑造学生纯真完美的心灵。加强学生心理辅导，注重对特殊群体学生的关怀和帮助。高度重视对学生的人文关怀，营造良好的师生关系、同学关系，为培育学生健全人格提供良好氛围。 （5）成就有用的原则。“立德树人”要求我们必须致力于“让每个孩子都能成为有用之才”的教育理想。我们要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，为每个学生提供公平的受教育机会、满足每个学生的学习需要，促进每个学生都主动地、生动活泼地发展，使每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向、不同的知识基础的学生潜能都得到充分的发展，个个都能成功，人人都能成才。 4“立德树人”的方法与途径研究立德树人方法林林总总，途径多种多样，模式五彩缤纷，但是，从总体上看，以下四点大道至简，而且至关重要。（1）立德树人德字为先。立德即树立德业，越来越多的学校把学生日常表现纳入考核目标，以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以基本道德规范为基础、以全面发展为目标，开展德育教育。把德育放在学校教育的首位，把育德放在育人的首位，这是立德树人的根本要求、根本大法。 （2）立德树人入心为要。多元的价值观，日新月异的社会，海量信息的包围，让德育面临前所未有的挑战和机遇。照本宣科式的德育教育，或许能用分数“考出”高低，但无法将“德”字镌刻在孩子们心头。提高思想政治教育的科学化水平，是立德树人面临的重要课题。只有切实增强思想政治教育的针对性、实效性和亲和力、感染力，为孩子健康成长营造良好的环境氛围，才能让社会主义核心价值体系真正入脑入心。 （3）立德树人师德为范。“学高为师，身正为范”，知识或可言传，德行需得身教。教师肩负着为人师表、教书育人的重任，是社会主义精神文明的传播者和建设者，是青少年一代成长的引路人。立德先立师，树人先正己，培养和造就一支学高身正的教师队伍，是立德树人成败的关键。严格的考核管理，健全的制度规范，在教师队伍建设中不可或缺。 （4）立德树人理想引领。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，不仅关系党和人民教育事业的发展，也关系整个中国特色社会主义事业的全局和长远。正如十八大报告指出的，“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年继续奋斗。”进行理想教育，并用远大理想引领学生是必须的，也是可行的。 5“立德树人”的误区规避的研究 立德树人，就要推进教育体制改革和创新，全面贯彻执行党的教育方针，着力提高教育质量。当前，在学校教育工作中，要注意防止和克服三种倾向。 （1）克服“重智轻德”的倾向，坚持育人为本、德育为先。诚然，向学生传授科学文化知识，是学校的一项主要任务，但切切不可忽视德育，因为德是做人之基，只有树立崇高理想和远大志向，从小打好思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。如果有才无德，即使学有所成，也不可能成为真正合格的建设者和接班人。 （2）克服“抓好放差”的倾向，坚持面向全体，关心全面。我们应该为公平教育、均衡教育的实施而努力，因为教育公平是社会公平的基础。那种为了片面追求升学率而重视“精英教育”，却歧视乃至放弃所谓“差生”的做法是要不得的。应该提倡“为了一切学生”“一个不能少”“一个不能落下”的教育理念。（3）克服“知行脱节”的倾向，坚持德智体美，全面发展。教育要与生产劳动和社会实践相结合，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。在引导学生刻苦学习各门功课，打好知识基础的同时，要积极组织他们参加各种有益于增长知识、增长才干的实践活动，磨练意志，砥砺品格，培养动手动脑能力，逐步学会把知识应用到实际中去。立德树人是一项浩瀚的工程，是一项基础性工程，是一项事关人的发展、社会进步、民族复兴的宏伟工程。三、关于家庭教育立德树人的综合研究1为什么要家庭教育立德树人（1）针对问题：当下家庭教育形势严峻。中国自古以来就非常重视家庭教育，并且把“做人”的教育当作家庭教育的主旋律；自从80年代北京家庭教育研究中心率先成立，中国的家庭教育的研究与实施开始起步，也取得了较为丰富的理论与实践成果。但是，长期以来，家庭教育质量不高，效果不好，特别是进入改革开放、市场经济、多元价值观并存的时代，家庭教育面临诸多问题：一是家庭教育内容与教育方式出现偏颇：重生育轻教育，重智育轻德育，重监护轻养成，重物质满足轻亲子沟通，等等，严重影响孩子健康成长。二是家庭教育新问题新矛盾不断出现：少年儿童“隔代教育”比较普遍，父母教育严重不足；留守儿童家庭教育的缺失，亲子情感严重淡化；社会竞争日趋激烈，家庭教育出现简单粗暴；西方生活方式渗入家庭，给孩子造成不良影响；家庭教育必须面对新形势和新问题。三是家庭教育与学校主流教育冲突。学校进行中华传统美德教育、核心价值观教育，而家长却往往做出负面的表率作用，在不知不觉中成为破坏传统美德、抵触核心价值观的“表率”，出现“520”的结局。进行家庭教育立德树人的综合研究，就是要针对现实问题，谋求解决方案，为新时代家庭教育指明方向，提供方法。（2）明确责任：立德树人是教育的根本任务。党的十八届三中全会指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”这是“十八大”提出的我国最新的教育方针，立德树人第一次出现在教育方针，而且把立德树人作为教育的根本任务，放在极其重要的位置。习近平总书记就家庭教育作出了一系列重要指示。他强调指出，家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一个老师，必须倡导正确的育人观和成才观，引导广大家长言传身教、以身作则，为自己的孩子在道德品质、文明言行上作表率。他指出，家长要时时处处用正确行动、正确思想、正确方法教育引导孩子；要善于从点滴小事中教会孩子欣赏真善美、远离假丑恶；要注意观察孩子的思想动态和行为变化，随时做好教育引导工作。他要求，要弘扬中华传统美德，追求积极向上、文明风尚的生活，倡导良好的家教家风，为少年儿童健康成长营造和睦和谐的家庭关系和成长环境；要在孩子心中从小种下社会主义核心价值观的种子，帮助孩子树立远大志向，爱学习、爱劳动、爱祖国，形成美好心灵，长大后接过实现中华民族伟大复兴中国梦的“接力棒”，成为对国家和人民有用的人。素质教育就是要“全面提升国民素质”（中国教育改革与发展纲要1993年），学校的素质教育，就是要努力提升学生的“思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质”，而“思想道德素质”位列首位。教育方针提出“全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，德育也在诸育之首。立德树人是中小学教育的根本任务和首要任务，是中小学教育的灵魂。（3）借力家教：立德树人是家庭教育的起点和归宿。立德树人是教育的根本任务，而家庭德育是教育的起点和基础，是一个孩子成长的背景和底色。实际上，就人接受教育的全过程来看，家庭作为成长的摇篮，是孩子最先接受教育的地方。立德树人的根只有牢牢扎在家庭，通过健康向上的家庭教育，才能使青少年根深叶茂，茁壮成长。父母是子女的第一任老师和终身导师。孩子一出生，父母就承担着养育和教育的责任，而且在中国，这一点更加鲜明和突出。在长期的实践中，我们清醒地认识到，立德树人与家庭教育可以相得益彰。首先，立德树人需要家庭教育的有力支撑。家庭教育作为国民教育体系的重要组成部分，应始终把“以德育人”摆在头等重要的位置，家庭教育具有一定的强制性、相当的渗透性、完全的生活性等特点，因而家庭的德育功能比学校教育、社会教育对孩子成长的作用更大，效果更好，影响更深。其次，家庭教育需要立德树人的指引。在家庭教育中，德育又常常被家长们忽略。如何更好地承担起家庭教育重担，是每一位对子女未来抱有美好期望的家长不能不认真思考的问题，而立德树人则是规范和促进家庭教育改革的价值取向。立德树人和家庭教育有机结合和完美结合，才能相辅相成，相得益彰。（4）适应社会：立德树人是社会发展的迫切需要。改革开放利国利民，市场经济推动建设，先进管理值得学习，但是，金钱至上、恶性竞争、个人主义等思想也迅速蔓延，形成东西方文化冲突。中华民族传统文化面临挑战，国家利益、民族传统、社会责任等受到冲击，与人为善、助人为乐、修身养性、爱国主义等备受冷落。多元价值并存，跨文化沟通等还会长期存在，但是，中华民族的优秀传统，社会主义核心价值观必须得到伸张和弘扬；只有是民族的，才能是世界的；我们应该培养具有“中国灵魂、世界胸怀”的接班人；所以，今天的中国急需培养孩子的社会责任感和传统品质。立德树人是实现中华民族伟大复兴，实现伟大的“中国梦”的关键前提和根本保证。2家庭教育立德树人的矛盾所在问题是课题研究的起点，问题解决是课题研究的归宿。所以，找到家庭教育立德树人存在的问题以及实施过程中会遇到的问题，也就为课题研究扫清了障碍，铺平了道路。家庭教育立德树人的主要矛盾是“家庭教育”现状与“立德树人”的要求不相适应。（1）“立德树人”是家庭教育的根本任务立德树人是教育的根本任务，也是家庭教育的根本任务。家庭德育是德育教育的起点和基础，是一个孩子成长的背景和底色。实际上，就人接受教育的全过程来看，家庭作为成长的摇篮，是孩子最先接受教育的地方。立德树人的根只有牢牢扎在家庭，通过健康的家庭教育，才能使青少年如根深树木般茁壮成长。天津教科院关颖研究员指出。教育的根本任务是什么？从根本上说是“立德树人”。家庭教育作为国民教育体系的重要组成部分，始终把“以德育人”摆在头等重要的位置，家庭的德育功能比学校教育、社会教育对孩子成长的作用更大，影响更深。（2）“立德树人”在家庭教育中难以落实首先，是社会环境的影响。说到家庭德育，很多家长是排斥的。不能简单地说他们“重智轻德”，这其中包含了面对现实的无奈、自身素质的缺陷、以及对社会问题评判标准偏颇等诸多问题。前不久，一网友爆“为让孩子上幼儿园，妈妈教孩子说谎”的微博引发众人热议。人们质疑：“读个幼儿园也要拼爹？”有人认为“这样冠冕堂皇地撒谎，会对孩子产生非常不好的影响。”这一事件折射了一系列社会问题。 其次，是家长的两难选择。我们知道应该教孩子正义和善良，现实中却可能会背离人群，处处被动；社会上随处可见不义与邪恶，自觉迎合社会潜规则的人反而轻松“玩转社会”，屡屡获得成功。人们困惑：到底应该教孩子怎样“适应社会”？事实上，社会上正义与邪恶的较量始终存在，教育孩子的底线是让他懂得什么是正义与善良，学会辨别什么是不义与邪恶，这也正是家庭德育的价值所在。 再次，是价值取向的偏差。许多父母对孩子有着较高的期望值，希望孩子学历高，工作好，能出人头地。在一些人观念中，孩子的德育是“软指标”可有可无，而知识学习是“硬任务”。帮孩子考高分、上好学校是最实在的事，关系到孩子的前途，不能有丝毫马虎。所以把自己在家庭教育中的角色定位在做孩子的“学习拐杖”上，以致于孩子“学有所成，不会做人”的情况比比皆是。 第四，是父母的负面教育。也有的父母对社会上非正常的人际关系和不良社会状态存有不满，面对不尽如人意的种种问题在孩子面前抱怨过多，什么“老实人吃亏”，“遵纪守法挣不来大钱”，“有钱能使鬼推磨”等负面的价值观有意无意渗透到孩子的心灵中；有的父母凡事以我为中心，对孩子参加公益活动抱不支持态度，教孩子多一事不如少一事，对公共秩序、公共规则置之不顾，我行我素等等，无形中培养了孩子不良道德习惯。家长在有意无意中的所作所为，都对孩子发生了作用，这是回避不了的现实。3家庭教育怎样立德树人在不尽如人意的社会现实和教育现状的影响下，孩子如何做人的教育被架空了，似乎无关紧要、也无从做起，家庭德育成为“一道难做的题”。其实，人的德性是通过学习、领悟、践行而逐渐形成的，对孩子的德育是一个长期积淀、千锤百炼的过程，离不开在现实生活中对道德现象的客观价值判断和主观体验的实践两个层面，而实践层面恰是家庭教育的特点和家长的优势所在。一是从小入手，打好基础。孩子在小时候“先入为主”的作用很重要，