加强教研管理创新教研模式助推课程改革-图文(精).doc

加强教研管理 创新教研模式 助推课程改革基础教育课程改革实验离不开教研工作。传统的教学研究机制是以各级教研室为主干建立起来的，主要采取上级教研部门推动的策略开展教学研究，优势在于能够有效解决带有普遍性的教学问题。经过几十年的发展，教研室已成为我国基础教育发展重要的业务支撑力量，在基础教育教学领域发挥了不可替代的作用。但是，随着课程改革的不断深入，基础教育发生着深刻的变革，教学工作面临着一些新的问题和矛盾，比如教师教学行为和方式，学生的学习行为和方式、教师与学生在课堂中的地位及关系的重大变化带来的对教学过程的影响；教师在实践中产生的问题与困惑、感悟与收获，迫切需要在特定的场所进行交流，通过有效的渠道进行解决；教研工作的职能和教研员的角色面临着重新的定位，教研方式面临着新的挑战。而传统教研机制在解决这些日常的、具体的教学问题时表现出一定的局限性。因此，必须积极转变教研工作职能, 加强教研管理，在继承教研工作优良传统的基础上，对教研机制加以调整和改进，创新教研模式，使之从单一走向多元，从封闭走向开放。 一、完善制度建设，加强宏观领导 我区抓住新课程改革这一难得的历史机遇，自觉地转变观念，不断完善教研管理制度建设，构建以“科学、民主、开放、有效”为突出特点的教研机制，更好地在课程改革中发挥作用。 1. 建章立制，规范管理我区坚持“政府领导、教育局管理、教研室主导、区校联动”的实施策略，各级领导把教研工作与课改紧密结合，作为全局性工作和“一把手”工程来抓。区政府下发了和平区推进基础教育课程改革实验工作意见，区教育局制定了和平区基础教育课程改革实验实施方案和转变教研室工作职能、创新教研工作模式、更新教研工作任务的教研工作条例。目前，以行政部门为主导、教研部门为主干、基层学校为主体，三者有机结合的教学研究管理体系初步建立，为我区课程改革的顺利实施提供了有力保障。 规范教学研究行为，具体可行的制度是最重要的保障。区教育局在2004年2月下发了关于建立校本教研制度，改进和加强教研工作的指导意见,组织召开了“和平区学科教学工作会暨校本教研推动会”。各学校在教育局的统一领导下，根据自身实际，制定了一整套较为完善的规章制度，对教学研究各环节的工作也有明确的规定和要求。2加强督导，全面评价为加强对学校课改进程中教育教学工作的管理和评价，我区建立了“三级专项督导制度”：一是由区政府教育督导室会同教育局相关科室、教研室进行联合督导检查；二是由中学科、小学科等业务科室与教研室联合进行课改专项调研，坚持“每周一校”，全面了解课改实施情况；三是由各中小学定期进行学校内部的自查。区政府教育督导室下发了和平区中小学教育教学督导评估标准；对学校教学工作做出及时、全面的评估。各学校普遍注重研究过程管理，通过集体备课、集体听课、作业分析、监测分析等工作环节，完善教学研究制度，规范教学研究行为，促进教学工作水平的提高。 二、创新教研模式，实施“联动”策略教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导与服务等作用”。我区在继承传统的基础上，创新教研模式，建立多元、开放的教学研究机制，在课改实验的进程中努力有所作为。1. 创新模式，提高实效为了增强教研活动的针对性和实效性，我区创新了教研工作模式。小学教研组创建了“联校协作组教研”模式，其具体做法是：根据我区小学布局调整情况和各校办学水平，按照地点就近的原则，把全区小学分成7个课改实验协作组，每组由一所规模较大、办学水平较高、校本教研能力较强的学校做牵头校，发挥他们的优势，搞好中心辐射。联校协作组教研突出以教师为教研主体，以互动研讨活动为教研的主要形式，解决了教师在课改实验中产生的、迫切需要解决的实际问题，使每位教师都成为教研活动的主人，特别是为办学规模较小的学校和教师提供了学习、交流、展示的机会，促进了教育的均衡发展。 中学教研组根据我区具体情况，以“分层教研”为主要特色，分类指导、分层推进。采取以下六种教研形式，开展教研活动。第一，课例分析式教研。以学科典型课例为教研载体，组织教师做课、说课、评课，进行教学反思。第二，互动式、参与式教研。由教师与教研员共同研究教研内容，共同承担教研活动，共同研讨对话。第三，专题系列化教研。围绕一个教学中普遍关注的问题，形成研究专题，有专题辅导，有课例研究，有相关资料，形成专题系列，便于教师研究与实施。第四，资源共享式教研。集纳各种教学资源，共同享用。第五，信息网络式教研。通过信息技术和教研网络开展教研。第六，校本开放式教研。教研员组织校际间的教研交流活动。把教研活动的场地安排在学校，由学校教师担当教研活动的主角，教研员与教师共同教研。我区教研方式的创新，突出“三个转变”：变文本教研为行动教研，变单向辅导为交互活动，变封闭教研为开放教研；体现“四个结合”：获取信息与发现问题相结合，问题研究与行动研究相结合，引进教改成果与开拓创新相结合，普遍研究与重点研究相结合。教研员不再是教研活动的主宰，而是组织者、参与者与研究者，切实体现了教研民主和教研工作的重心下移，教师积极性高、参与面广，活动实效性强。2区级教研，做新做强我区注重发挥教研室和教研员的引领作用。教研员要先学一步，深入学校，在和一线教师共同实践中发挥自己的作用；教研室要主动、积极地开展工作，履行职责，加强指导，在深化课程改革、提高教育教学质量、培养优秀骨干教师、促进学校、教师和学生发展等方面起着越来越重要的作用。区教研室紧紧围绕深化课堂教学改革开展了一系列的教学研究活动。首先，建立了学科课改实验基地，中小学教研组每个学科均有一至两所课改基地校，以点带面，推动课改深入发展；其次，由参加市级骨干培训的教师组成学科课改研究中心组，发挥示范带头作用；第三，围绕课改新问题，组织立意新颖、内容丰富、形式多样的教研活动，将教研场所移到学校，把教研活动向全区开放。 区教研室改变传统的调研方式，由过去集中半天下校调研改为蹲点式调研，利用两至三周的时间集中下一所学校，深入课堂和备课组，全员听课、逐一指导、逐校推进，及时掌握学情和教情；再集中向学校教学管理人员分析反馈调研情况，针对学校出现的问题，提出诊断性的建议。这种调研不丢盲点，指导不留死角，为提高课堂教学质量办了实事，深受学校和教师的欢迎。3. 校本教研，抓实抓细2005年初，我区被批准成为全国“创建以校为本教研制度”建设基地。我们把建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，作为学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，作为深化课堂教学改革的重点。区教研室从以下四方面着手，加强对校本教研的指导，不断提高校本教研的层次和水平：第一，深入实际，突出针对性。教研室从课改实际出发，由过去的注重评价到注重过程， 从一线的教学实践中发现共性问题进行专题研讨，再通过实践去解决。第二，深入学校，突出多样化。教研室根据不同学校的特点、采取灵活多样的方式组织教研活动，如互动式交流、专家辅导、组织教师听课研讨等。第三，深入课堂，突出典型性。抓好典型引路，解决教学实际问题，提高校本教研质量。第四，深入教师，突出自主性。引入“以教师为中心，以活动为主线，平等参与”的教研理念，校本教研无论组织形式或是研讨的环境氛围，都充分体现教师参与的主动性。我区各中小学根据教育局下发的关于建立“以校为本”的教研制度，改进和加强教学研究工作的指导意见，结合本校特点，制定出校本教研实施方案，抓住教学反思、同伴互助、专业引领三大要素，开展了丰富多彩的校本教研，形成浓厚的学术研究氛围，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。通过集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊等多种形式，在行动研究中找到解决问题的途径。 4区校联动，优势互补为适应课程改革“将教学研究的重心下移到学校”的需要， 我区构建了“自上而下”的区级教研和“自下而上”的校本教研相结合的区校两级联动教研运行机制。 第一，加强区级教学研究活动，紧紧围绕在课程实施中的实际问题，把对话、互动、交流方式引入教研，使有组织的区域性教研活动深深地植根并服务于“自下而上”的校本教研，不断提高教研的质量和水平。第二，针对不同类型学校的不同特点，将教研重心下移到学校，加强学校学科组和年级备课组教研制度的建设，充分发挥教研人员专业引领的作用，重视发挥学科教研中心组和兼职教研员及骨干教师的作用，集中集体的智慧，群策群力，推进我区教研工作再上新水平。第三，加强校际间、教研协作组间的沟通与交流，以“联校协作组教研”和“分层教研”等形式为中介，形成相互促进、协调发展的局面，构建区校两级联动的教学研究机制，形成一个立体化的、多元开放的教研网络，实现了各有侧重，优势互补。三、扎扎实实工作，坚定不移前进加强教研管理，创新教研模式，有力地促进了我区课程改革整体工作的顺利开展。四年以来，在各级领导、专家、教研工作者和广大实验教师的共同努力下，我区课改实验工作取得了一定的成效。 1. 以人为本，促进发展几年以来，我区先后面向全市召开了以“坚定不移、扎扎实实地推进课程改革”为主题的小学课改阶段总结推动大会、初中课改汇报交流会，举办课改阶段成果展览、“中小学课程改革青年教师论坛”,并出版了课改论坛专集；编辑整理了优秀教学方案设计、和平教育-课改专刊（小学一至三、初中一至二）、学校课改经验书籍40余本。广大实验教师成为课改系列活动的中坚力量，成为课改的耕耘者和经验的收获者，专业水平得到了进一步提升。四年来参加全国教学活动评比获一等奖的就有9人，获得国家级奖7项；参加市级教学活动获一等奖的有30余人次。2004年我区还在全市率先实行了首席教师制，制定了和平区教育系统学科首席教师培养与管理实施意见，为他们潜心进行教学研究，充分发挥骨干作用提供了条件。2生动活泼，全面发展强化教研管理，创新教研模式，有力地推动了课堂教学改革，课堂教学出现了“四少四多”的可喜现象：“满堂灌”的课少了，学生积极学习的课多了；学生死记硬背的现象少了，主动探究的多了；教师居高临下约束学生的现象少了，师生互动交流的现象多了；粗制低效的课少了，精心设计高质量的课多了。平等、和谐、民主的师生关系逐步建立。教学方式的变化促进了学习方式的变化，主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式悄然形成；学生的个性得到了发展，潜能得到了充分开发。 3认真反思，不断提高在课程改革中，要更充分发挥教研室、教研员的引领作用。教研员要先学一步，深入学校，在和一线教师共同实践中共同成长。教研室要主动、积极地开展工作，履行职责，加强指导，在深化课程改革、提高教育教学质量、培养骨干教师，促进学校、教师、学生发展等方面发挥更加重要的作用。只有在继承教研优良传统的基础上不断创新，改进和加强教研管理，才能使教研工作更好地担负起在课程改革中的重任。（1） 教研管理的理念要以科学发展观为指导，坚持“以人为本”，创设“和谐、民主、宽松”的氛围，为教师的发展提供良好的条件。这是教研管理的实质。（2） 教研管理要以制度作规范、以机制作保证，搭建适应新课程需要的“科学、开放、有效”的教研运行机制。这是教研管理的重点。（3） 教研管理的根基是创设以校为本的教研制度，把学校、学科组、备课组做为教师教研工作的园地，紧紧围绕课改中的实际问题，进行行动研究。这是教研管理的中心。（4） 教研管理的着力点是提升教师的专业化水平，促进课堂教学质量的提高。促进教师更新观念，提高实施课堂教学的能力和教学研究能力，为教师成长服务，为教学改革服务，为学生发展服务。