语文人教版九年级上册唐雎.docx

唐雎不辱使命第二课时教学设计教学目标1、积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。 2、分角色朗读，体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法，进而剖析人物的性格特征 3、感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重难点 疏通课文的基础上理解人物性格特点。 第二课时一、导入课题 唐睢作为一个小国的使臣，他凭借什么力量战胜了强大的秦国，而不辱使命的？这节课我们一起来探讨。 二、整体感知 1、课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。2、秦王与安陵君“易地”是真心的吗？何以见得？ 秦王并非真心易地，意在吞并。 “秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视； “寡人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地； 秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理。 2、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小的？ 秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。 “秦王不悦”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”；秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。 秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。 由此可以看出，唐睢所承担的使命重大而且艰巨。 3、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？ 点拨：结合战国时期的时代特点和秦王的性格理解。 明确：这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。 三、语言分析 1、下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？ 寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。 （表现秦王盛气凌人，狡诈） 今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ （表现秦王咄咄逼人） 安陵君不听寡人，何也？ （表现秦王无理责问） 虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ （表现唐睢不卑不亢，据理力争） 2、体会下列句子中的弦外之音。 （1）公亦尝闻天子之怒乎？ 明确：你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。 （2）与臣而将四矣。 明确：我将效法他们三人，与你同归于尽。 （3）且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也 明确：我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。 （4）天子之怒千里唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思? 明确：“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵。 （5）伏尸二人今日是也。 明确：“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。 结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。 四、艺术手法 1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？ （1）鲜明的对比手法： 秦王的前倨后恭的态度对比： 使人易地不悦怫然怒色挠长跪而谢之 唐雎的先柔后刚的态度对比： 临危授命沉着应对针锋相对挺剑而起 秦王与安陵君的性格对比： 秦王 安陵君 （狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里易安陵愿终守之弗敢易（头脑清醒、不卑不亢） （利诱之） （明辨之） （2）衬托手法的使用： 用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相互相成。 五、 拓展思考 1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？ 明确：不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。 2、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。 示例：（1）墨子： 阻止公输盘和楚王攻打宋国。 （2）晏子： 出使楚国，令楚王自取其辱。 3、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？ 点拨：引导学生懂得维护民族尊严，不卑不亢，不畏强权。 六、课堂小结 这篇记