农村小学语文教学中的德育渗透研究.doc

农村小学语文教学中的德育渗透研究当前农村物质生活水平急剧提高，而精神文明建设严重滞后。尤其是在对孩子的家庭教育和生活教育上要么是放任自流，要么是简单粗暴。而导致了农村孩子在家门口和熟人面前粗俗张狂，一旦环境改变了，如同枯叶，什么话也不敢说，什么事也不敢做了，甚至千方百计让他说和做点什么也是烂泥糊不上墙。可见，在农村，正对小学生的思想道德建设的步伐应该快步赶上。语言文字的训练和思想教育的关系是密不可分的，两者是一个整体，是一个紧密相联的整体，任何一个方面都不可偏废，它们相辅相成，相互促进。语言文字的训练可以丰富学生的情感，有利于对学生进行思想品德教育，随着思想觉悟的不断提高，认识能力的不断增强，掌握了科学的思想品德，反过来又会促进语言文字的学习。新课程标准亦指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”德育思想渗透的重要在于小学语文教学中渗透德育，在小语文教学活动中,教师以教书育人为宗旨,把德育时机,利用语文课程中的德育资源,在学过程中巧设德育点,有机地对学生进行德教育。思想品德教育是素质教育的灵魂,它培学生高尚的道德情操,磨炼道德意志,修正道行为。于是，针对农村小学语文教学中的德育渗透的部分有效措施进行了探究，希望对农村小学语文教学中的德育有所借鉴：一、是发掘教材中的德育因素，结合实际进行德育渗透。语文学科不仅仅是集工具、文学、艺术于一体的知识学科，更是一门思想道德教育学科。它的内涵随着时代的发展而发展，语文是人的交际的工具，是人认知世界的工具，更是对学生思想道德塑造的工具。文学的陶冶、情感的熏陶、社会责任感的形成，让它起着其它学科无法替代的作用。一个个词语，一句句语言，一篇篇文章，或是对真善美的歌颂，亦或是对假丑恶的斥责，亦或是作者高尚情操的写照，亦或是主人公慷慨就义的壮义，亦或是歌颂祖国的万里江山字字斟酌之后，其间有着丰富的思想道德内涵。对于我们语文老师来说，就应该充分地把握住属于语文学科得天独厚的这一优越性，积极探究在语文教学中如何正确使用语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。在此基础之上，我们也需要注意的是，在教学实践中，教师既不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高。正因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育，要避免在教学实践中走极端化的路线：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。二、是创设真实情境，丰富课堂氛围激发学生道德情感。小学生的年龄特点决定了他们以形象思维为主，而图文并茂是小学语文教材的一大特色。我们可以指导学生观察插图，在观察想象中，渗透德育。引导学生欣赏插图，领悟图意，还有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。语文综合性学习是语文教学的有机组成部分，他不仅是培养学生动手能力有效途径，也是进行德育渗透的重要渠道。教师要很好的利用综合性学习活动，进行德育教育，使德育进一步延伸。比如在语文实践性作业设置时可以让学生做一个农民学习如何种植花生，包括种花生、拔花生以及其生长过程中除杂草、打虫药的亲身经历，简单的一个作业，由学生向家长学习，然后作出调查报告，让学生体会种花生的整个过程，从而了解到父母的辛苦，达到了一个很好的德育效果。如，五年级上册语文课本第五单元第18课慈母情深记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。我让孩子们巧妙的联系自己在家劳作或是在外打工的母亲的形象，感受对母亲的敬爱之情。语文教学中的德育渗透，要求教师要有敏锐的洞察力，充分挖掘语文学科中的德育素材，灵活运用，把学生自然地引入到和谐自然的情感氛围中，让他们自己去体会人性的光辉。三、在讲授知识的时候渗透德育。教材编排者选的这些课文都是有原因的，从各个角度进行选材，达到各种育人的目的。而教师就是在分析这些课文的过程中，根据其内容和特点，掌握适当时机，灵活地进行德育教育，从而达到良好的育人效果。诗歌自古就是传统和弘扬中华文化最形象的载体，诗歌更是千百年来塑造炎黄子孙人格气质最独特而有效的方式。学生通过学习古诗了解我国博大精深的诗文化，古诗语言简练精辟，每一首诗都融入了作者的感情，从而培养学生热爱祖国语言的思想感情，进而达到爱国教育的目的。通过读诗来陶冶学生的情操，通过积累古诗，来沐浴学生的心灵。古人云“读书百遍，其意自现”。指的是通过反复朗读，就能明白文意，把握作者的思想感情。语文教材中有些意境优美、情感浓郁的文章特别适合用多读的方法来达到道德教育的目的。只有把课文读通、读熟了才能很好的理解课文内容，人物的思想感情。读的方式很多种在把课文读熟的前提下可以采用分角色朗读，这样可以让学生更加了解课文内容，更加了解人物的内心世界。语言文字是情感的载体。在教学中，教师要抓住文章中重点的字词语句，引导学生进行分析，从而体会其中的思想感情。四、是教师以身作则，言传身教，用道德感化学生。小学生正是形成人格的关键时期，尤其对于农村的小学生，由于条件限制，对小学教师的依赖更大。于是，我们在语文教学中进行“德育”渗透，教师首先应该淡化自身的权威观念，传统的教师对知识传播的意识较强，视传播知识为最高职责，因此课堂上要求学生惟命是从，当学生稍有偏差，就满脸怒气。教师的这种专制做法，使学生心理压抑、情绪低落。久而久之，一部分依附型学生成了逆来顺受的“机器人”，一部分自主型的学生则产生了逆反心理，学生与教师情感不相融，在语文教学中渗透德育也就成为空谈。当今的小学语文教学中，机械刻板的冷漠无情的、数十年僵化落后的教学方法仍屡见不鲜。在这种课堂上，那些经过历史的过滤和多少专家学者精排细选的课文，不是跳动着时代的脉搏、洋溢着生命活力和倾注着作家情感的产儿，而是机械地拼合成文字，堆砌组装的僵尸。在这里，一篇经典的作品，其完整连贯的段落，变成