一上我多想去看看刘晓红案例.doc

品读词句 体会感情我多想去看看教学案例 刘晓红一、背景分析：我多想去看看是小学语文一年级上册的一首诗歌。诗歌用第一人称的手法，以一个山村小孩的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城,去看看天安门广场的升旗仪式。全诗语言朴实，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。其中“广场上升旗仪式非常壮观”是学生理解上的难点。如何让身处山村的孩子在读诗中感受天安门广场上升旗仪式的壮观，并与诗人在情感上产生共鸣，我试从以下几方面入手。二、抓住主线“想”，导入课题师：谁能用上“想”字说一说你的心愿（板书：我多 想）生1：我想上大学。生2：我想吃蛋糕。生3：我想长大当老师。生4：我想去公园玩。生5： 我想看万里长城。生 6：我想去北京。师：还有谁也想去北京看看？（补充板书：我想去看看）师：北京是我国的首都，你们想去，老师也很想去看看。（故意突出“很”字）听了这句话，你们能体会到老师的心情吗？生：老师的心情很着急。师：你怎么体会到的？生：你说“很”想去。师：你真善解人意！小朋友你们能像老师一样在“想”字前加一个字或一个词来表达你想去北京的急切心情吗？生1：我真想去北京看看。生2：我非常想去北京看看。生3：我十分想去北京看看。生4：我特别想去北京看看。生5：我多想去北京看看。（课堂教学的最终目的是为了让每个学生都收获得更多。面对不同的学生，同一篇课文教学的重难点及教学策略应有所不同。我多想去看看这首诗，全诗虽只有三句，却在诗的结尾连续两次发出感叹：“我多想去看看”。而且还以作者“我多想去看看”的心愿为题，可见这句话不但揭示了诗歌的中心，还有着较深的意思。教学时抓住这句话，就等于抓住了牛鼻子。）三、直奔主题，揭示课题师：是啊，我多想去北京看看，（补充板书:我多想去看）这是所有山里孩子的心愿，这节课我们学习11课我多想去看看一起齐读课题。四、轻松游戏，识记生字1过渡：北京那么大，小作者最想去北京看什么呢？现在请小朋友翻开课文102页，小声读读课文，找一找，小作者最想去北京看什么？找到的用笔画出来。2生读。3看小朋友读的这么认真，一群生字宝宝从书里飞了出来，它们想和小朋友玩捉迷藏的游戏，如果你们猜对了它们就会自觉地回家。（识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。）五、品读课文，升华情感1过渡：北京那么大，谁来说说小作者最想去北京看什么？（升旗仪式）你是怎么读懂的？（从课文中）2是呀，每篇课文都有许许多多的小秘密，等着小朋友去揭开，现在请小朋友小声读读课文，你们发现了什么秘密吗？（根据低年级学生好奇心强的心理，引导学生去寻找书里藏着的秘密，学生个个兴趣盎然地在寻找书里的秘密，有些在大声地朗读，有些则小声地边读边想。）生：我知道了北京离我们很远。师：你真会读书，能告诉大家你是怎么读懂的吗？生：我从“遥远”这个词知道的，遥远就是很远的意思。师：还发现了什么秘密？生：我知道了北京城有一座天安门。生：我知道了广场上升旗仪式非常壮观。师：从哪里读懂的？生：从“遥远的北京城有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。”这句读懂的。（相机出示句子：遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。）师：老师也想读读这句话。师来两次语调截然不同的范读。（著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”语言训练中的比较可以引导学生发现问题，体会意境，点燃学生思维的火花，培养学生敏锐的语感。）师：老师哪次读得好？生（异口同声）：第二次好。师：为什么？（学生直摇头）（大多学生表现出只可意会不可言传的姿态，是因为学生对“壮观”一词还不理解，不能走进文本。我想此时如果只对“壮观”一词进行解释，会显得深奥晦涩。所以，我巧妙借用生动的影像资料为教学服务。）师：别急，我们一起来看看一组图片。（学生观看一组天安门广场上的升旗仪式图片，学生个个激动，不时地发出“哇”的感慨）（这些直观形象的图片已抓住了学生的心，只等老师投“石”）师：小朋友，你们不停地“哇”，“哇”什么？说出来吧。生：哇，天安门广场上的人真多啊！生：解放军叔叔真威武啊！生：解放军叔叔的衣服真帅啊！生：解放军叔叔的脚步真整齐啊！生：国旗真红啊！生：旗竿真高啊！生：旗手的动作真潇洒啊！师：你们的感慨还真不少，谁能用课文中的一个词来形容这广场上的升旗仪式生：壮观.师：对，广场上的升旗仪式是那样的壮观。我们一起读（学生动情地读这一句）（真是情到深处自然浓。学生声情并茂，走进文本，走进天安门广场，对广场上升旗仪式的惊叹和自豪之情在学生的朗朗书声中淋漓尽致地展现出来。我知道，此时学生的情感已到了高潮，只等我推波助澜了，于是我顺势而导）师：多么壮观的升旗仪式啊！如果能亲自参加那该多好啊！难怪小诗人会对妈妈说：“ ”生：我多想去看看！我多想去看看！师：（装出一副疑惑的样子）难道小作者的妈妈耳背了，要那么大声地说两遍吗？生：（忍不住笑了，纷纷摇头）不是这个意思！师：那么为什么要说两遍？生：广场上的升旗仪式确实太壮观了，他太想去了。生：一句“我多想去看看”还不够。生：他实在太想去了，就会不停地叫。像我们肚子饿了的时候会一直叫：“我要吃饭了！我要吃饭了！”一样。师：我想小朋友的愿望一定会实现的，现在让我们的男同学起立从心底里大声地说一声，生：我多想去看看，我多想去看看。师：我们的女同学也起立，甜甜地向着北京说一声生：我多想去看看，我多想去看看。师：全体起立，让我们满怀对北京的无限热爱，齐声呼喊我多想去看看，我多想去看看。（这时人与文已融为一体，无需过多的语言去指导读这两句话了，学生都自觉地一句比一句读得更响亮、更深情，教学已达到“言尽而意无穷”的境界了。）师：小朋友，你们的心声飞过高山，越过平原，跨过河流，一直飞到北京市市长伯伯的耳中，市长伯伯听了十分感动，特意送来了一份礼物，想看看吗？生：想。师：市长伯伯还会特别留意小朋友用什么方式接收这份礼物。（播放天安门广场上国庆升旗仪式的现场录像）（学生纷纷起立，行队礼，唱国歌）（虽说这是一段录像，与我们的生活相距甚远，但学生却在没有人带领，没有人提示的情况下，自发地起立、行队礼、唱国歌，神情是那样的严肃，那样的庄重，可见，一粒热爱祖国的种子已经播撒在学生的心灵深处了。）师：看了这么多图片，欣赏了这么多美景，现在，你想对北京说些什么？（出示句子：我们爱_。）能用这个句式对北京说一句话吗？（生自由交流）师：是呀，北京是我国的首都，五星红旗是我国的国旗，我们爱北京，我们爱起立，请把你的心里的话说给北京的标志天安门。（学生用这种句式对北京的标志天安门城楼，说一句话或两句话。学生把情感表达出来，使得课堂再次进入高潮，言语实践和悟情达意水乳交融。）六、评析、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生个性化行为，让学生充分进行阅读实践，并在积极的思维和情感活动中加以理解和体验。2、通过老师的引导学生能够理解课文中的重点字、词的意思从而理解课文的内容。如：小朋友小声读读课文，你们发现了什么秘密吗？从学生各种各样的回答中看出学生学习的积极性很高，体