数学人教版五年级下册分数的初步认识.doc

分数的初步认识教学设计与反思一小 李满红教材简析：把分数的认识与自然数的认识有机的联系起来，使学生对分数的学习成为对数的认识的扩展，所以教材在引入的准备题中，是从分开始研究的。当出现把1个图形或1个物体平均分成两份时，发现自然数解决不了，就出现新的问题，引出学习分数的必要性。在分数意义中，平均分是基础，只有平均分，才能有相同的计数单位，才能出现分数，所以教材特意编排了一些关于平均分和不平均分的内容。由于分数是学生刚开始认识的一种新的数，教材在编写时，注意了从学生的认识特点出发，多联系实际，多举实例，注意引导学生自己动手操作，加强感性认识，为以后学生在分数的认识由感性认识到理性认识的飞跃打好基础。教学设计理念：分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数几分之一概念含义的理解，降低了对分数几分之一概念理解上的难度。在课堂教学中以学生为主体，在教师的积极引导下实现由教材的知识结构向学生认知结构转化，由学生的认知结构向智能转化。因此，教学力求体现知识发展阶段性让学生经历尝试、发现、操作、探究和分析等系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求。“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，借助电脑多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下的基础。分层递进，由扶到放。是我设计这节课主导思想，让学生主动探索，获取知识，达到最终的学习目的。根据直观性原则，从教学实际需要出发，围绕教学内容、教学重点、练习内容自制多媒体课件辅助教学，帮助学生理解概念。通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一。积极贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重视教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。依据循序渐进的原则，逐步完成教学。教学目标：1. 结合直观图初步认识分数，知道把一个物体或一个圆平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示；会读写几分之一；能比较分子是1的分数大小。2. 通过小组讨论合作学习，培养学生合作意识、数学思维和语言表达能力，使学生探索意识得到发展，获得积极的情感体验。3. 在动手操作、观察、比较中，培养学生探索和自主学习的精神，并使之从中获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点：认识平均分在分数中的重要作用；进行单位“1”的渗透。教学难点：理解几分之一的具体含义。教学方法:合作交流、自主控究等教学准备：课件、实物等教学过程：一、激趣，引入新课从“人”字谈话教育，对学生进行思想教育，接着出示“份”字导入新课。思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因此，课始结合生活实际，激活学生的生活经验，从物体的一半出发，沟通一半与新知1/2的联系，有助于学生初步理解分数，从而为进一步学习打下良好的基础。创设问题情境不仅将分数产生在平均分的前提自然展现，且使学生的探究意识也由此而生。教学时，从学生已有的知识和生活实际出发，让学生谈谈自己都认识哪些数？猜想以下分数是怎么回事？激起学生探求新知的迫切愿望后，顺应学生的“猜想”去“分一分”.例如分苹果，当分1个苹果时分两位小朋友时，怎么分？一个突发的问题摆在了学生面前：平均分得的结果用什么数表示呢？在学生们试图用整数表示失败后，他们自发地感悟到需要产生一种新的数了-这就是分数。二、知识迁移，实践操作，自主探索对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/2、1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。由学生自己来创新分数，小组活动后指名上台展示成果，并说说这个分数是怎么来的？理解几分之一的含义以及怎样读写分数。尽量让每个学生展现自己折出的分数，然后同桌互相说说各个分数所表示的意义。这样，学生在创造分数的同时个性得到了发展，创造欲望也得到了满足。同时通过合作，由于受到同伴的影响，不同层次的学生得到了互补。这样让学生自己来做数学，使学生拥有更多的自主学习的主动权，也拥有更多的自我探索和自我表现的机会，在这一环节中，学生们通过动手折纸的操作，有了充分展示自己的机会，他们在多种折法中认识了和创造了几分之一的分数。教师趁机稍加点拨，如果再涂上一份、二份能得到哪些分数？有多少个这样的几分之一？在学生对分数有了初步的认识时，让他们自己来判断、辨析苹果的二分之一与三角形的二分之一是一样的吗？这样由具体到抽象，加深了对分数之间关系的理解。三、知识应用，拓展提高设计了一些由浅入深的习题，对学生所学知识进行了反馈和巩固，加深了学生对所学知识的进一步理解，也提高了学生运用分数知识解决实际问题的能力。四、回顾总结在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对四年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。总之，在教学中，学生对分数的认识，经历了从探索中发现，从发现中体验，从体验中