大变革时代的教学设计.doc

第7课大变革的时代教学设计教材分析春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革。本课上承第6课 春秋战国的纷争，下启第8-9课中华文化的勃兴和第10课秦王扫六合，是理解封建制度确立和起步的重要一课。学情分析：我的教学对象是七年级的学生。他们有一定的历史基础知识和较强的学习能力。思维活跃，乐于表现，求知欲望强烈。但是他们刚从小学进入初中，历史的逻辑思维不强，看问题往往注重表象。因此在教学中应侧重于培养学生的独立、全面、客观分析问题的能力，并进一步提高他们学习历史的兴趣教学目标一、知识与能力1.掌握铁农具、牛耕的推广和使用。2.了解都江堰的构造和作用。3.掌握商鞅变法的背景、主要内容及其历史作用。二、过程与方法1.通过学习社会制度的根本性变化，提高解释历史现象的能力。2.通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高评价历史人物的能力。3.通过角色扮演充分发挥主体作用。三、情感态度与价值观1.体会我国劳动人民的聪明智慧，培养民族自豪感和爱国情感。2.通过对商鞅变法的分析，认识到改革是时代的需要，要学习商鞅与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神。教学重点：商鞅变法的内容及历史作用。教学难点：生产技术的进步，商鞅变法与大变革时代之间的关系，我国封建社会的形成。教法与学法教法：讲授法，情境教学法。学法：以组为单位自主学习、合作探究，在合作活动中相互学习，共同提高。教学准备搜集相关的插图、图片、文字资料等，制作多媒体课件教学过程一、创设情境、导入新课引导学生编演历史剧“立木为信”的故事，思考：“这个故事说明了什么？”小结：要想做个成功的人，必须言必信，行必果。同时这个故事也说明让别人相信你，是人生成功的重要一步。导入：战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革的时代”，而生产力的发展是引发这场“大变革”的重要原因。下面我们就一起来看一下当时生产力的发展情况；二、自主学习、建构知识（一）明确学习目标：（学生自读）（二）自主学习，感知基础知识1.说出铁农具、牛耕出现和推广的时间？意义？ 2.记住都江堰兴修的时间、人物，结合都江堰示意图分析它的作用吗？ 3.记住商鞅变法的时间、内容。 4.结合商鞅舌战守旧群臣图，分析变法的背景、目的、内容及产生的作用？温馨提示：依据下列问题自读课文，勾画重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。课件演示导读提纲，引导学生依据提纲，自学教材，探索、交流、讨论。三、合作探究、释疑解惑模块一：铁农具和牛耕的使用探究一：展示不同时期的生产工具，如果给你一块试验田你会选择哪种生产工具 组内讨论交流探究二：出示材料题，小组探究模块二：都江堰图片展示：李冰图片、都江堰示意图、现在的都江堰，探究三：分组交流，“假如你是导游，请用简明的语言为参观者介绍一下都江堰的历史与现状”。 模块三：情境探究：一个奴隶主的烦恼情境：我是一个奴隶主, 受封300亩。役使奴隶500个， 纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想一想，如何更享受。场景一：问题一：原来500人耕种的土地现在只需300人就够了，剩下的200人我该让他们做什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活。师生合作：讨论结果：恰逢铁器牛耕推广，水利工程兴修。开垦私田上千亩，不用缴税随意买。 驱使奴隶开私田场景二：问题二：我现在是越来越富有了，私田面积越来越大，奴隶们劳动强度更大了。他们怠工、逃跑、破坏工具。这可大大影响了我的收成，我该怎么办呢？师生合作：讨论结果：把新垦土地变成私田并出租给奴隶，极大的调动了奴隶的积极性小结：教师引导（边讲边图示）：这样看来，奴隶们的身份发生了变化，他们有了人身自由，以种田为生，所以这部分租种田地的奴隶和平民的身份也就转变为什么呢？（生：转变为封建农民。）而私田的主人也就是奴隶主则转变为什么？（生：新兴的封建地主。）这就使旧的剥削方式被封建剥削方式所取代。他们转化为封建地主。租种地主土地的人，变成农民。社会制度发生变化：由奴隶制度转变为封建制度。场景三：我虽然已成为了大地主，但是我的所有土地都是非法的。我是吃不好睡不好，时刻担心土地变没了。我急切盼望着私田的合法化！师：到了战国时期，新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起变法运动。其中，以秦国的商鞅变法效果最显著展示：商鞅变法的时间、支持者、内容讨论：请同学们分别代表四个不同的阶层，谈一谈商鞅变法给你们造成的影响。分析商鞅变法的内容及意义讨论：商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？结论：一场变革的成功或失败的标准，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。商鞅被处死，说明了守旧势力的猖狂和统治者的昏庸。商鞅虽死，变法犹存！经过变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家学史今用：通过学习商鞅变法，你有什么启发？启示：改革能促进社会的进步和发展，是符合历史发展潮流的。 适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的尊崇。 我们应该向商鞅学习，与时俱进，大胆创新，勇于实践。四、小结边讲边图示：本课的题目是大变革的时代，大变革变的是社会制度，即奴隶社会转变为封建社会板书设计第7课 大变革的时代一、铁农具和牛耕的使用1、春秋时期，铁器在农业和手工业生产上开始使用。2、牛耕是我国农业发展史上的一次革命。3、秦国李冰在岷江修都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程。二、著名的都江堰三、商鞅变法：1、背景：生产力的发展。2、时间-在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。3、变法的内容： 土地私有；奖励耕战；建立县制。4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家反思：本课在教学过程中，知识点明确，结构清晰，符合初中生的认知水平。同时合理运用多种教学手段，充分引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来学习和掌握历史知识，培养学习历史的能力，有力地调动了学生的积极性，发挥了学生的主体地位，符合新课改要求。但是，本课涉及社会性质的 变化，初中生不易理解，在讲解知识点深入浅出方面有待加强。廊坊市第三职业中学刘会兰 地点：咸阳南门、北门。 表演者：商鞅、兵勇、围观群众、扛木壮汉。 场景：咸阳南门。 北门：商鞅坐立，兵乙手持赏金站立。 剧情： 兵甲：快来看！快来看！左庶长的告示。（围观群众上） 百姓甲：咦！这上面写的什么啊？ 百姓乙：左庶长告示：谁能把这根木头扛到北门去，赏十金。 百姓丙：这根木头顶多几十斤重，扛到北门去也不是难事，怎么会给那么多金子？ 百姓甲：就是！秦国历来政令怒一，法度朝令夕改，我看这是一个圈套，不要上当！ 百姓乙：（对周围的群众）不然你们去试一试？ 百姓丙：我去试？你怎么不去？ （兵甲看到此情景，就向另一个场景走去） 地点：咸阳南门、北门。 表演者：商鞅、兵勇、围观群众、扛木壮汉。 场景：咸阳南门。 北门：商鞅坐立，兵乙手持赏金站立。 兵甲：禀告大人，围观的人好多，但没有人敢扛木头。 商鞅：传我的命令，把赏金加到50金。 兵甲：大人有令，赏金提高到50金。 百姓议论：这新左庶长，葫芦里到底卖的是什么药？ 旁白：这时，从城外走来一位壮汉，看到许多人围在南门前，于是他走到跟前。 壮汉：你们在议论什么呢？ 百姓甲：大人有令，谁能把这根木头扛到北门，赏金50金，你信吗？ 壮汉：那我就去试一试！管它呢！ （壮汉扛着木头走一圈到北门，群众跟上） 商鞅：好！好！你能够相