《中学生认识与学习》考点整理.doc

.中学生认知与学习考点整理第三章 学习心理的主要理论1.学习的分类加涅的学习结果分类p44第一，智慧技能第二，认知策略第三，语言技能第四，动作技能第五，态度2.桑代克尝试错误说p51学习过程是“尝试错误”的渐进过程学习过程受三大规律的制约：（1）准备律学习者的必须要有某种主观意愿和能力的准备。（2）联系律孰能生巧，业精于勤。（3）效果律学习者对反应结果的感受将决定其学习效果。3.斯金纳的操作条件作用说 斯金纳在经典性条件作用说的基础上，提出了操作性条件作用说。 行为分两种，（1）应答性行为由特定刺激引起的，是不随意的反射行为 （2）操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。 经典性条件作用说所研究的反应其实是一种应答性行为，即由已知刺激物引起的反应；操作性条件作用说感兴趣的则是操作性行为，即有机体在没有已知的刺激的条件下，自发出现的反应。4.斯金纳的行为塑造理论（强化和奖惩） 在行为塑造的实验过程中，研究者首先观察被试的全部行为反应，然后对其中的部分行为反应进行奖励，同时对那些研究者不希望保留的行为反应进行惩罚，结果重新塑造律被试的行为方式。 据此，斯金纳认为，在人们的各种行为中，哪些行为会得以保持，哪些行为会最终消失，都取决于这些行为的后果，即取决于人们做出行为后是受到了奖励还是惩罚；因此，培养人们的行为习惯只需要不断的应用奖励和惩罚来进行控制就足够了。 斯金纳的行为塑造理论对后来的心理治疗和行为矫正产生了广泛的影响。5.班杜拉的观察行为说 观察行为的重要性观察是最基本的学习过程；人可以通过观察他人的行为及其结果来进行学习。 他通过研究儿童的攻击性行为，创立来一个新颖的学习理论“社会学习说”亦称“观察学习说”。 班杜拉的经典实验p606.布鲁纳的认知发现说 布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论通常被称为认知发展学习说或认知结构教学论。 其理论观点主要表现在：（1）认知学习观学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得，转化和评价三个过程。（2）结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构，其教学必须遵循一下基本原则，动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。（3）发现学习学习的主要内容不直接呈现给学生，只呈现有关的线索或例证；学生必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。7.奥苏贝尔的有意义学习说 奥苏贝尔认为，只有满足一定条件，有意义学习才能发生。 第一，客观条件：学习材料本身必须能与学习者认知结构中有关知识建立起实质性和非人为性的联系，即材料必须有逻辑意义。 第二，主观条件（1）学生必须具备有意义学习的心向（2)学生认知结构中必须具有适当的知识基础，以便与新知识相联系（3）学生必须积极主动地使旧的知识发现相互作用，结果，旧的知识得到改造，新知识就获得了实际意义，即心理意义。8.学习的认知建构说 基本观点：学习使一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成 丰富和调整自己认知结构的过程。 就其实质而言，意义建构是同化和顺应的统一结果，一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构中；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富 调整和改造。换言之，认知建构强调意义的双向建构过程。 建构主义的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验“生长”出新的知识经验。P75第四章 学习动机与培养1.学习动机的功能第一，引发功能引发或发动某种学习活动第二，指引功能使学习活动指向特定的目标第三，激励功能对学习活动起维持和加强的作用2.耶克斯多德森定律 美国心理学家耶克斯和多德森认为，动机强度与工作效率之间的关系呈倒u型曲线，中等强度的动机水平最有利于学习效果的提高 同时，他们还发现，最佳动机强度的水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机强度的水平较高；任务难度中等，最佳动机强度的水平也适中；任务越难，最佳动机强度的水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒u型曲线）3.学习动机 奥苏贝尔认为学校情景中的主要动机有三：（1）认知内驱力：一种要求获得知识 技能以阐明和解决问题的需要。（2）自我提高内驱力：因自己的能力或成就而赢得相应地位的需要。（3）附属内驱力：为了获得长者的赞许和认可而努力学校的需要。4.自我效能自我效能感： 人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。习得性无助（感）：个体在经历了失败与挫折后，面临问题时产生无能为力的心理状态。5.学习动机激发（结合学习动机理论）（1）有效满足需要 需要时组成学生学习活得的内在动力，时学生学习积极性的内在源泉。作为教师要了解学生的需要，要培养学生的学习需要，激励学生学习的积极性，启发他们满足自己的高级需要，为追求自己的理想而努力学习。 设置“最近发展区”。 关注并满足归属需要。（2）提高自我效能 在教学中通过一定的方法改变和提高学生的自我效能，是激发学生学习动机的一条有效途径。 选择适中的任务，让学生有展示的机会和成功的体验 树立适宜的榜样，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。 让学生正确对待失败与鼓励取得成功同样重要。在学生学习受到挫折时，要引导他们改变对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能评价，提高取得学习成功的信心。（3）增强成功体验 成功体验时一个人的心理财富。对学生来说，成功的快乐时一种巨大的鼓励力量，成功的积极体验会增强学生的学习动机，激发学生再尝试的欲望。许多学生在出现一个明显转折点以后，常常是各方面突飞猛进，一发不可收。就是因为成功体验的强化作用，使他们走上了战胜困难，超越自我的良性循环。 家长和教师是学生获得成功体验的推进者：帮助学生确立合理的学习目标；帮助学生掌握有效的学习策略；帮助学生确立多元化的评价标准。（4）引导积极归因 在日常学习生活中，尽管行为结果的原因是客观存在 不可改变的，但是对它的知觉和解释却是主观的 可以改变的，即影响个体归因的是主观知觉而不是原因本身。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师可以从有益于今后学习的角度，引导学生进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。6.如何处理内部动机和外部动机的关系 不能忽视外部动机在学生学习中的作用；在教学过程中使用表扬 分数 奖励等外部刺激，满足学生的外部动机，有利于学生的学习。 在教学过程中，更要重视内部动机在学生学习中的作用。 另外，外部奖励的使用要谨慎。如果学生原本对学习活动具有内在的兴趣，那么在教学过程中应避免使用不必要的奖励，过多的奖励会破坏他们的内在动机。 第五章 学习迁移1.学习迁移的概念指一种学习对另一种学习的影响。即在学习中获得的知识 技能对学习其他知识技能的影响。2.学习迁移的意义 学习和迁移不可分割既是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件 学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率，而且能够充分地发挥教学地有效作用。3.学习迁移地分类根据迁移性质不同或影响效果不同正迁移，负迁移，零迁移根据迁移地时间顺序顺向迁移，逆向迁移根据迁移内容的不同一般迁移，具体迁移举例P1144.学习迁移理论形式训练说官能训练（沃尔夫）相同要素说共同要素（桑代克）经验类化说（贾德及其实验）关系转化说关系理解（苛勒及其实验）第六章 学习策略1.学习策略的结构P132迈克尔等依据学习策略所包含的成分，将学习策略划分为三个部分：认识策略（具体内容及其分辨） 元认知策略 资源管理策略2.元认知策略 元认知对认知的认知，是对认知活动的自我意识和自我调节。 元认知由元认知知识 元认知体验和元认知监控等三个成分构成。 元认知策略计划策略 监视策略 调节策略第七章 学习风格1.学习风格的概念是学习者在学习过程中经常采用的学习方式。2.学习风格的构成要素：我国研究者多数倾向于将学习风格的构成要素分为 生理 心理和社会三个层面3.学习风格的类型 场独立性和场依存性（举例P166） 沉思型和冲动型（举例P170） 整体性和序列型（举例172）4.学习风格与因材施教 科学认识学习风格 正确鉴别学习风格 有效利用学习风格（“扬长”的匹配策略“补短”的有意失配策略）对儿童发