《培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究》结题报告.doc

培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究结题报告一. 课题名称：培养初中生英语自主学习能力的教学策略研究二. 课题简介：本课题以我区几所具有代表性初级中学英语教研组摸索探究在初中阶段，如何激发初中学生学习英语的兴趣，从而培养学生英语自主学习能力的教学策略方面所作的工作为主线，从“培养初中生英语自主学习能力的教学策略”的选题意义、研究的基本内容、研究计划及实施过程、取得的成果等方面进行了较为系统的总结，旨在为英语教育教学工作和相关专题的研究与推广提供借鉴。三. 课题目标1、教师目标：研究教师如何在初中英语课堂教学中激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，使学生树立自信心，激发学生主动学习、乐于学习的态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从而为学生的终身学习打下基础。2、学生目标：研究学生如何在初中英语课堂上进行自主学习的策略和方式，以“乐学、会学、会用”为指导思想，力求探索以兴趣教学贯穿课堂的教学流程：激发兴趣（Lead in）-输入信息（Input ）-实践应用（Output）-体验成功（Fun time）。不断改进完善学法，在生动、活泼而又轻松愉快的学习氛围下，力争英语课堂学习形象化、趣味化、交际化。3、课堂教学目标：研究如何摸索探究进行高效的英语课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与。实施课堂教学以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的四个基本教学原则。 四. 课题内容(一) 课题的立题背景1、适应社会时代之需社会生活的信息化和经济发展的全球化，使英语这一工具性语言的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，我国也不例外。而现实教育教学中，英语学习的自主学习能力对学生终身学习起到无容置疑的重要作用。2、满足素质教育之求教育肩负着培养创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的本质属性就是以人为本，以学生为主体，学校教育应爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、勇于探索、大胆创新。教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想和教学手段，重新构建一个充满生机和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的英语教育教学新模式。课堂教学是素质教育的主阵地，如果在课堂教学中能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，寓教于乐，开发学生的潜能，发展其个性，激发学习积极性，那么教学就达其真正的目的。3、符合新英语课程标准之规定新英语课程标准关注的焦点是课程实施过程，重点是对学法的探讨，核心是“探究性学习”，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。新课程实施的关键是教师，教师应变革教育观念、教育方法和教育行为。从精心设计“教”向精心设计学生的“学”转变，从重知识传授向重学生全面发展转变，从忠实地执行教材向积极地开发课程资源、创造性地使用教材转变。新英语课程标准强调：英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，强调通过英语课程的学习，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。4、加速我区英语学科教改之步伐“培养学生自主学习能力的策略”要求教师尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，促进学生增强学习的内动力。针对我区英语教学现状，结合各校英语学习实际情况，我们就“培养初中生英语自主学习能力的教学策略”进行研究，相信通过近三年的教育教学研究及工作实践，本课题的研究能对我区的英语教学起到一定借鉴作用，加速我区英语学科教改之步伐。（二）课题的界定1、“自主学习型” 英语课堂教学模式的基本内涵“自主学习型”英语课堂教学是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动内容中，使学生在使用英语的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力，即将英语作为一种运用的工具、一种技能，而不是作为一门知识来学习。教师需分析和设计具体内容，完成学习知识所需要的其它前提知识以及需要采用的学习方法和技巧等的收集，旨在将每一个学习目标拓展为教学活动中可用的具体内容。2、“自主学习型” 英语课堂教学模式的目标定位“自主学习型”英语课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成学习任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确，以便于帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。学生能在掌握一定英语基础知识和基本技能的同时，获得基本的英语运用能力，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。（三）课题研究的基本内容1、研究学生的学法： （1）、通过课题研究及教学实践，帮助学生转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，促使学生“想学、乐学、会学”，激发好奇心和创造力，培养学生自主分析和解决实际问题的能力。 （2）、通过课题研究及教学实践，指导学生在老师的帮助下，运用和加深理解已学知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的结合，学会找知识源，从多种渠道获取、分析、处理和利用信息。 （3）、通过课题研究及教学实践，培养学生良好的合作精神、合作意识和合作能力，并进而培养学生的创新学习精神。 2、研究教师的教法： （1）、通过课题研究及教学实践，促使广大教师树立正确的师生观，建立平等的师生关系，促进学生个性生命主动、积极、自由、全面的发展，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。 （2）、通过课题研究及教学实践，帮助广大教师建立新的课程目标观，即知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维目标。 （3）、通过课题研究及教学实践，促进广大教师构建新的知识学习观，即知识的获得离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动，教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。 3、加强教学理论的学习与研究： 通过课题的研究与实施，促动我区广大初中英语教师提高认识，加强教学理论的学习与研究，不断改进教育教学方法，初步形成自主学习方式下的英语课堂教学操作要求、模式、评价方式，丰富对自主学习方式的理论认识。尤其是在培养学生的问题意识和问题能力、收集信息和处理信息、张扬个性和大胆创新、自主学习和合作学习方面探索出一条行之有效的道路。 4、完善改进中学英语学科的教学评估：（1）、评价从重个体向重集体过渡；（2）、评价从重结果向重过程过渡，坚持用发展眼光看学生。（四）课题研究的意义：1、本课题研究旨在对“以教师为中心”的传统教学方式进行反思与调整 一直以来，学生的学习方式呈现出“他主、被动、机械接受”的基本特征。一提起学习，学生的行为便是读书、听讲、练习、考试，课堂教学是“以教师为中心”的满堂灌和一刀切现象，既扼杀了学生的创新灵感和思维，又削弱了学生自主学习的时空和阻碍了学生各种能力的发展，导致学习能力下降。倡导“培养自主学习能力”并不是以取代或削弱知识为代价，而是教学生怎样去获取知识技能，为实现学生的主动学习、全面发展乃至终身学习打下坚实的基础。 2、本课题研究重在适应现实情况对英语教育教学的需求 随着知识经济和全球化时代的到来，教育面临新的挑战。如何培养学生创新精神和实践能力无疑是当今国内外基础教育课程改革中的热点、亮点和难点。21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求我们必须培养学生主动、积极的学习态度和能力。因此，作为学校教育的主体英语学科教学，不能继续一味地传袭传统的“以教师为中心”的教学方式而不思革新进取。 3、本课题研究吻合新课程标准对英语教育教学的要求 新课程标准明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，促进学生学习方式的改变是此次课程改革的重点之一。改变原有的单纯的接受性学习、被动性学习，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体，促进师生、生生之间合作学习以及形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的自主学习方式的培养已是势在必行。 （五）课题研究的理论依据 1、“人本主义”基本原理人本主义教育目标：培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。人格化的教学过程：强调学生在教育中的主体地位；强调认知与情感相结合的教学；强调学生个性化的自我评价；强调情感化的师生关系。2、“建构主义”教育理论 建构主义教育理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的，知识的意义是不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。基于此基本观念，学习应由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，而意义建构则是学习的目的。 3、创新教育思想 创新教育的根本在于创新意识、创新个性的培养。“自主学习”是对创新教育的继承，它体现了创新教育的基本要求，把学生的创新精神和实践能力落实到实处。通过此种学习方式的构建，培养学生发现问题、发展知识、自主探究的能力；培养学生团结合作、勇于创新的意识和精神，形成独立、自信、坚毅、勇敢的个性；培养抓住机遇，捕捉灵感的观念和大胆实践的勇气等。4、素质教育理论 素质教育强调尊重、关心、理解、信任每一个学生，坚持“人的全面发展的学说”和邓小平的“三个面向”的教育思想。（六）课题研究的现实状况及研究对象与研究方法A、 现实状况1、教育部英语课程标准中新课程理论认为，学生上学期间的“学习”是为了“学会学习”而学习，教师应成为学生学习的激发者、辅导者，“教是为了不教”。2、心理学家认为，兴趣具有动力作用，即兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。激发学生的兴趣并保持兴奋的情绪，从而养成持久不衰的热情。3、我区现有初中在校学生壹万多人。按现有分层次教育教学模式，在不同层次的班级，采用分层教学内容和不同教学方法，从培养兴趣、提高能力入手，激发学习的自觉性，突出学生学得主动，即“主体性地位”，让学生获得乐趣，体验成功。B、研究对象研究对象：清浦中学、二中、一中7-9年级的部分学生（随机抽取）实验对比班：清浦中学、二中、一中7-9年级部分班级（随机抽取）C、研究方法1、文献资料法：组织课题组教师学习英语课程标准、相关激发兴趣教学法和中小学英语任务型教学、自主性学习的理论，更新教学观念，寻找理论支撑，发挥理论指导作用。2、行动研究法：有计划、有步骤的由实验教师与专家及教学研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调制出最符合学生口味的学习大餐。3、调查研究法：对实验班学生情况进行跟踪调查，收集、整理、分析相关资料，以使参研教师了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。4、经验总结法：组织参研教师开展各种教研活动，及时分析总结，交流经验教训。本课题是应用研究课题，其进程为：研究实践改进提高，良性循环，不断完善。（七）课题研究计划及实施过程1、准备阶段：2007年10月-2008年3月本阶段的任务是：理论学习，收集信息，查阅资料，反复酝酿，定出方案，修改论证。成立课题组，确定实验人员。学习国家英语课程标准及相关教育教学理论，不断提高教师自身的专业素质和理论素养。开展前期调查，了解初一新生入学时英语学习的现状，拟订实验方案，选定实验班级和对比班级，做好学生情况分析。2、实验阶段：2008年10月-2010年5月本阶段的任务是：采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，促进学生综合语言运用能力发展的新途径，建立以活动课为主的课堂教学新模式。1、第一阶段（2008年10月2009年3月）实验班进行兴趣培养，激发主动性，培养合作学习习惯。主要在2008年9月进入初一年级的学生中进行，实现第1、2项研究目标，进行阶段总结评估。2、第二阶段（2009年3月2010年5月）在二年级中进行实现2、3项目标研究，进行阶段总结评估。3、总结阶段：（2010年2月-2010年5月） 整理资料、撰写实验报告。4、自主学习的课堂教学是学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在教学策略上，我们积极、大胆地实施激发兴趣、培养自主学习能力的各种教学方式，创设一个全员乐于参与、主动参与的氛围，实行集体教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式，尝试让学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，提出课堂教学模式的基本思路，即：（1）、以培养学生自主学习能力为主旨，精心编写预习、学习、复习案组织各参与课题研究的学校，以英语教研组为活动主体，以牛津英语教材为活动主线，以全体教师和学生为活动对象，认真研究分析教材，充分吃透各单元学习目标，把握重、难点，寻求学生感兴趣的活动和话题，发挥教师主导作用，培养学生学习热情，调动学生学习兴趣，精心编制适合学生自主学习的预习案、学习案和复习案。预习案的编制必须适合学生特点和口味，必须以调动学生学习兴趣为前提，以让学生可学、能学、好学、乐学为主旨，以让学生充分感受成功的信心为最终目标；学习案的编制必须源于课本，反映生活实际，体现语言的交际功能与色彩，让学生“跳一跳，吃桃子”； 复习案的编制必须遵循基于课本而又灵活运用、源于基础而又拓展能力的原则。（2）、以激发学生英语学习兴趣为契机，悉心安排学生课堂教学活动有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让各层次学生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心。根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌谣、英文电影等增加学生的学习兴趣。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、同学间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动机，充分展现积极参与、争先恐后、五彩缤纷的学习特点。 （3）、以鼓励学生改进学习方法为主导，决心克服不良的学习习惯鼓励学生改进学习方法，体验自主学习过程，领悟学习策略。围绕主题自主探究，并利用相关书籍、图片、实物、实验或网络，配合学习、思考。可以独立性地自主学习，也可以合作性地探究。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。此外，根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，应采取“循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周巩固复习，隔一两月加强复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上、下文语境猜测生词意思等行之有效的学习方法，帮助学生克服自身不良的学习习惯。（4）、以引导学生自我反思、自我评价为手段，专心致志于过程性学习努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，引导其学会自我反思、自行评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法。教师在综合学生积极主动学习效果的基础上给予学生评价，并坚持以群体评价、激励性评价为主的原则。评价的目的在于促进学生参与更积极，组内合作精神更强烈，组际竞争更激烈，从而激发学生的学习兴趣，进一步引发学生注重对自身学习过程的重视。（5）、以创设多层次课外学习环境为抓手，全心全意发挥环境教育作用实践证明，英语教学仅靠课堂学习是不够的，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。首先，要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。其次，设计一些孩子们感兴趣的课外活动，使他们兴致勃勃地去学英语。兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。教师尽可能采取生动有趣的学习形式，将枯燥乏味的语言变为同学们乐于接受的生活手段，使学生们在玩中学、学中玩，为学生创造良好的语言交际情景。在生活中，将双语生活情境贯穿课堂内外，抓住一切机会与学生进行英语交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富学生的英语语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。五. 课题成效通过课题研究，我们已在日常教育教学工作中取得一定成效，并在全区初中英语教学中加以推广运用，以求不断改进完善。（一）初步明确了初中阶段英语自主学习的课堂教学操作要求： 1、主体性要求 “自主”是建构主义的核心理念。课堂教学必须坚持以学生为主体的教学理念，突出学生的主体地位，注重学生内隐、外显的各种权利，满足学生自我发展的需要，最大限度地保证学生阅读、交流、实践，有效促进学生自主求知、自主发现、自主发展。具体表现在：（1）、建立在自我意识发展上的“能学”。教师在教学过程中注重认知策略的培养，帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆加以反思，激发起学生潜在意识上的独立学习能力。（2）、建立在学生具有内在学习动机基础上的“愿学”。教师通过各种教学手段，如创设丰富的情境、采用富于激励性的语言、改变常规授课手段等来激发学生学习的兴趣，形成自主学习的心向。（3）、建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”。教师在教学过程中适时恰当地对学生进行学法指导，注重学习策略的内化和迁移、运用。（4）、建立在意志基础上的“坚持学”。教师在教学过程中关注学生意志品质的培养，注重师生评价，强化学习动机，激发学生为突破自己而不断努力的激情。 2、差异性要求 尊重学生的差异，是教育民主化的需要。我们承认人类社会发展的多样性，承认人与人之间在发展方向、发展方式等方面存在种种差异，我们就必须承认教育的差异性，努力使“学生适应教育”转变为“教育适应学生差异”。（1）、目标分层。目标具有导学、导教、导评的功能。课堂上，教师如果用统一的目标去要求参差不齐的学生，就会造成一部分学生“吃不成”，一部分学生“吃不饱”。教师所制定的教学目标应满足不同层次学生的发展水平及需求，有意识地培养学生的学习兴趣，鼓励发展特长，让每个孩子体验到成功的喜悦。通过目标分层，实施分层教学，因材施教，来适应学生的差异，使每个学生获得进步。（2）、内容分层。学习内容的分层主要是指学生具有学习内容自主选择的权利。怎样的教学内容才能引起学生的学习兴趣、才能触及学生心灵深处的体验？当然是那些“属于自己的内容”，那些与学生生活相连、兴趣相投、期待相合的内容。（3）、作业分层。作业是教学目标达成与否的重要体现。长期以来，作业布置总是统一要求，造成后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”。而真正民主的教学、真正以学生为本的教学，是根据学生的不同层次设计不同要求的作业，如作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、方法的自主选择等。3、互动性要求 互动是自主学习课堂教学过程中最基本的特性。它是多向多层的，既有学生与书本的互动，也有师生的互动、生生的互动。学生与书本的互动意味着学生与书本的亲密对话，实现入乎其中的情知整合；师生互动意味着信息传递与反馈的顺畅，是学生在知识、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互动更多地体现为合作性学习，是学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务有明确责任分工的互动性学习，这里既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流也有情感的交流合作。 4、创造性要求 鼓励学生自主创新，让课堂充满活力是自主学习课堂教学所追求的目标之一。这就需要我们在课堂中做到：（1）、建立平等民主的师生关系。这是创新火花能否得以闪现的重要环境，只有在一个允许犯错、勇于争辩、关系和谐的课堂氛围里，学生才能“异想天开”，畅所欲言，才能激起火样的创造热情。（2）、在培养学生“求同”思维的基础上，引导学生“求异”。“求异”就是敢于发表与别人不同的意见，敢于循着自己的思维方式去探寻问题、解决问题。（3）、鼓励学生大胆设想，培养思维的创造性。大胆的想象与设想比知识更为重要，它可以使人的思维更具有广度，更具有超乎一般的创造性。（4）、培养学生敏于发现和提出问题的能力。善于发现和提出问题是创新能力培养的构成要素，这是学生学会认知、发展、创造，养成探究学习的态度与习惯的起步与提升。 5、实践性要求 学习的最终目的就是实践，就是引导学生在实践中建构知识、掌握技能、发展品质。因此，课堂教学中教师要最大限度地拓展学生的实践空间，强调学生通过实践增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。（1）、保证充分的实践时间。课堂中必须保证学生有充分的读书、操作、练习等时间，保证学生最大限度地动脑、动口、动手。（2）注重实践方法的积累和内化。（3）、注重与生活的相关联系，引导学生开发生活资源，拓展学习途径，学以致用。 （二）初步形成了初中阶段英语自主学习的课堂教学操作模式： 自主学习的课堂教学是学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。我们根据自主探究性学习的一般规律，初步构建了如下操作模式： 1、以预习案为引导、以话题为线索，把握自主学习主题 。引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，通过师生共同讨论、归纳出探究的主题。 2、以学习案为指导、以活动为主线，体验自主学习过程，领悟学习策略。围绕主题自主探究，并利用相关书籍、图片、实物、实验或网络，配合学习、思考。既可以独立自主学习，也可以合作探究学习。 3、以复习案为成果、以自我展示为主体，让学生充分获取学习愉悦。围绕学习主题展开讨论，教师适时诱导，启发思维，将学习活动引向深入。 4、强化学习实践，类化自主学习体验。开放课堂，组织有效的课外延伸实践活动，以发挥课内外学习的整体效益。 （三）初步构建了初中阶段英语自主学习的课堂教学评价标准： 1、学生的参与状态：学生在课堂上有饱满的热情，强烈的自我需要，注意力集中，师生关系融洽。 2、学生的参与面：学生参与学习的面广，教师真正面对全体学生，多数学生能够在课堂上积极地动脑、动口、动手。 3、学生的参与时间：学生在课堂上有充裕的参与时间，听、说、读、写、讨论、总结等所用时间不少于三分之二。 4、学生的参与方式：引导学生以多种方式参与学习，如：小组学习、独立学习、集体讨论、动手操作等。 5、学生的参与品质：培养学生善于倾听、理解他人发言并能抓住要点。学生有问题意识，敢于质疑问题、发表意见，有较强的动脑、动口、运用的能力。 6、学生的参与效果：即在“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观”三个维度都得到较好地建构。 六. 课题研究的成果形式：1、研究方案；2、阶段和终结性研究报告；3、优秀课堂教学设计；4、反映学生英语能力发展成果：小故事、小报、英语演讲比赛、英语节目汇报；5、反映教师科研能力的论文，教案、说课、听课、评课记录，课外活动安排记录等；6、典型教学活动影像资料。七. 课题研究的师生成果：通过近三年的课题实践与研究，我们从初中学生英语自主学习能力策略的研究中受益匪浅。通过对比实践，运用多种激发兴趣、互动合作、自主学习等教育教学方式，改善了课堂内外的英语学习气氛，调动了大多数学生学英语的积极性和主动性。课题组举行了市级研讨活动 2次，辅导组级活动5次，校际联谊活动4次，教师合计上公开课、研讨课10节。通过进行课题研究，主研教师的水平也得到了提高。教师论文、案例在全国、省级发表或获奖多篇，市级发表或获奖10多篇，区级发表或获奖20多篇。学生习作多次发表或获奖，其它获奖20多人次。培养市学科带头人3人、市教学能手2人，辅导组教学能手6人。下面是部分课题组成员所取得的成绩（另附统计表）：朱振强老师被表彰为2007年度清浦区“优秀教师”；获得2007年淮安市中学英语学科“教育科研课题优课”评比二等奖。周中兵在07年6月淮安市九年级英语教学研讨会开设观摩课；07年11月 区开课“Starter Unit 7”； 07年12月教学设计 “8A Unit 3 Integrated skills”获市一等奖； 08年3月被评为清浦区教科研先进个人；08年4月参加省优秀青年