聂幼犁教授论历史命题解题艺术.doc

聂幼犁教授论历史命题解题艺术“红彩陶猪”的出笼2004年4月上旬，各大媒体相继报道了上海市青浦区发现了一处史前遗址，出土了被考古界誉为“上海第一人”的头骨、稻谷和红彩陶猪。不久，这个材料就被用于当年6月份高考（上海）历史科的开卷第一题。上海考生和教师对这道题作了较高的评价。这道只有2分的选择题，命题者曾为此两易其稿。从试题的设计上看，为了使考生“渐入佳境”，发挥自己最好的水平，第一道试题应当是全卷难度最低的，按照业内人士的说法，这是“热身”第一题。命制一道容易的试题本身并不难，但命制一道有良好导向作用的低难度试题就不是一件容易的事情。2003年的第一道试题就曾经为了有良好的导向作用而作过重大修改。原题是： 北京人的生活环境十分恶劣。为了生存，他们创造的工具是A 木棒 石器 B 石器 陶具C 木棒 弓箭 D 弓箭 陶具 把这道题放在第一题,无论从内容,还是从难度上看都是不错的,符合传统的做法，但命题者认为，在教与学的导向上还存在一定问题，因为它的考察目标是记忆水平，而且文字与课本比较接近，有可能鼓励死记硬背的机械学习，不符合课程改革“学以致用”，提高实践能力的方向。经过讨论，修改如下： 北京人遗址中发现了许多石片、石块，考古界认为有些是北京人创造的工具，最有力的依据是A 数量很大，约有十多万件 B 出土集中，可能有意堆放C 形状多样，有些还有锋刃 D 便于使用，留有打制痕迹经过修改的试题虽然保持了原试题的“题眼”，而且从情景到选项都取材于课本，但提问的角度有了明显的变化，将史实的判断改为问判断的依据，考察的目标变为理解证据证明力的能力，属于运用史学基本方法的能力，在教与学的导向上，鼓励的是懂得在阅读课文时，不仅知道课文的作者怎么说，而且深入理解作者为什么这么说的学生。2004年的第一题的第一稿是： 当人类通过栽培植物养活自己时，便进入了农业文明时代。考古工作者在江西万年仙人洞发现了距今约1万年的人工培育稻种，将我国进入农业文明的时代向前推进了 1000年 3000年 5000年 7000年 这道试题的考察目标属重点知识“半坡、河姆渡人的生产特征及其生活时代”在新材料、新情境中的运用，不仅引入了考古界的新成就，对考生来说，增加了新知识，而且在不提高难度的前提下，引入了课程改革的重要特征文明史的概念，起到了在考试中开发课程的作用。但是，命题者感到面对教学界死记硬背仍有较大市场的实际情况，其考察的目标仍属于记忆性应用，对时代记忆的导向似乎还不够理想，如果将三个错误选项错得再明显一点，改成“20000年、10000年、15000年”，虽然可以削弱这种导向，但不合情理。如果能保持03年第一题的发展势头，按照课程改革的要求，向“过程与方法”的方向推进，可能更为理想。正在此时，各媒体报道了青浦的考古发现。于是，决定利用这个新材料命制试题： 报载，2004年3月，青浦区“惊现上海第一人”，还出土一只几乎没有野猪特征的红彩猪形陶器，它 A 反映了上海文化起源于畜牧B 有助于了解当地猪的驯化史C 显示了猪是沪上最早的家畜D 证明了青浦的先民崇尚红色与原试题相比较，经过修改的试题的“题眼”仍然是原始社会，并保持了原试题用新材料、新情境考察应用水平的目标，但被应用的已经不是具体的史实知识，而是思维方法一个新发现的史实可以恰当或准确地说明或证明什么的能力。A选项的主语和宾语都属于过度推论，“几乎没有野猪特征的红彩陶猪”并不能代表上海文化，发现一个陶猪，不能说明“起源于畜牧”。C选项的宾语属于过度推论，“最早”是一个比较性的判断，没有其他材料作比较，就不能肯定“猪是沪上最早的家畜”。D选项的宾语也属于不当推论，从一个案例中看到红色，不能说明“崇尚”红色。B选项才是谨慎的、合逻辑的判断。人工制品或艺术品是现实的反映，“没有野猪特征”，说明在现实中可能已经有了被驯化的家猪，通过此，“有助于了解”彼。通过这样修改，应当说试题已经可以定型了，但问题是将它放在第一题，难度明显偏高，从试卷的整体上看，不符合试题难度从低到高的排列要求，为此命题者在保持试题材料、形式、考察目标的前提下“忍痛割爱”，再次作了降低难度的修改，一是将题干中解题的关键信息变为黑体，以引起考生的注意；二是对选项作了相同类型，但“正确”与“错误”特征更加外显的处理： 报载，2004年3月，青浦区“惊现上海第一人”，还出土一只几乎没有野猪特征的红彩猪形陶器，它 A 说明了吴越文化起源于畜牧B 反映了该地区驯化猪的历史C 证实了上海曾经是陶瓷中心D 显示了青浦的先民只用红色A选项中的“吴越”比原来的“上海”地区更大；B选项用了考生可能更熟悉的句式；C选项改为“证实了”“陶瓷中心”，使错误更明显；D选项将“崇尚”改为“只用”，使错误更为突出。然而，从考试的结果看，虽然区分度较高（0.29）,但难度并没有达到预想的结果，不是0.8以上，而是0.57，成了中等偏易的试题。错误选项中，选A的考生占30%，选C的考生占12.1，选D的考生占0.7%， 本文数据引自上海市教育考试院编 2004年全国普通高等院校招生统一考试（上海卷）年报。“端午节问题”的立意这次课程改革的教学目标提出了“过程与方法”。这是因为创新意识、实践能力和情感、态度、价值观只有在知识的生成和建构过程中才能最有效地培养和孕育。从考试测量的角度看，一个人的知识是否具有活力，所掌握的方法是否已经同化为自己的认知思路和策略，必须通过解决新情境中的新问题的过程，才能真实地折射出来。我们先来看一道上海市新课程实验学校高一年级的历史选择题： “历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展的状况还没有成熟到可以铲除资本主义生产方式的程度。历史用经济革命证明了这一点。”恩格斯这个评价的基本视角是A生产力发展水平和实践检验真理的观点B阶级关系的特征和工人政党的成熟程度C资产阶级的自我调节并实现了经济革命D国际共产主义运动尚无自己的理论体系上海市的新课程突出了人类文明史，努力体现生产力和社会经济基础的进步在人类历史发展中的根本作用和实践是检验真理的唯一标准等历史唯物主义和辩证唯物主义的思想方法。课本将这些思想方法蕴含在对历史事实的选择、编排和介绍中，既没有单独的理论化显示，也没有展示过恩格斯的这段话。因此，对考生来说，就必须运用在课本中学到的思想方法去解决新情境中的新问题对评价的再评价。所以，我们说这道题的考察目标是以观察、评价历史的思想方法为核心的阅读、理解和评价能力。它鼓励在理解课本所述史实的同时，深入理解作者思想方法的学生，其基本导向是必须读“透”课本和充分关注课本作者的史学方法论。高考(上海)历史命题从上世纪90年代起，就针对不少教师比较重视自己的传授与结论是否与课本或“主流意识”相吻合,却忽视如何得出结论的思维过程的倾向，开始探索思维方法的考察。以选择题为例，其典型的做法是抓住“三段论”这个最基本的思维形式命题，一直延续到2002年。以下是02年高考(上海)历史第22题： 下列推理属于哪一种情况？大前提：我国古代社会是以汉族为主的多民族共同组成的。小前提：“金”是我国北方女真族建立的政权。结 论：金军南下客观上加快了社会的发展。A大前提正确，小前提、结论错误B大前提、小前提正确，结论错误C大前提错误，小前提、结论正确D大前提、小前提错误，结论正确这道试题利用了学生熟知的历史事实。因此，解题的关键是对这些判断及其逻辑关系的确认。另外，它还有一个优点是能通过分析考生的选择情况，了解选错的学生不同的思维特点。但这种试题的形式比较刻板，有为命题而命题的感觉；用多了，有的教师和学生还想出了一种“分解判断法”，即“不要看它们的推理关系，只要分别确认其中每一个判断的正、误，然后与选项作比较”的办法。这不仅使试题降低了测量上的有效性，而且，会使教与学脱离命题预计的正确导向。为了进一步体现基础教育改革纲要（试行）和新课程标准的精神，促进课程改革，2003年高考（上海）的选择题一方面引入了其他考察方法论的试题，如第一题，在“北京人遗址出土的许多石块是北京人创造的工具”的各种证据中，确认 “最有力”的证据等；另一方面，对这类试题作了改进： “伏尔泰是法国的启蒙思想家，所以伏尔泰也可能赞赏英国的君主立宪”。这一推理最可靠的前提是，法国的启蒙思想家A 有少数抨击英国的君主立宪 B 有少数赞赏英国的君主立宪C 一般都赞赏英国的君主立宪D 一般都抨击英国的君主立宪显然，如果是A或D，“伏尔泰是法国的启蒙思想家”就推不出“伏尔泰也可能赞赏英国的君主立宪”；如果是B，相比之下，“伏尔泰也可能赞赏英国的君主立宪”的结论就不会“最可靠”；只有D，才能使题干中的推论“最可靠”。这样的试题，“强迫”考生必须思考其中的逻辑关系才能作出正确的选择。2004年，课程改革的大规模宣传、学习和讨论已四年之久，在“转变教与学的方式”的号召下，上海市中学历史教学的改革有了较大的发展。为此，命题者适当加大了思维方法考察的力度，这在选择题中也有所体现。除了第一道题“红彩陶猪”考察思维逻辑外，又对第二道选择题作了修改。原来的试题是： 端午节是中国历史悠久的传统节日，纪念的是A 屈 原 B 张 骞 C 岳 飞 D 于 谦这道题的灵感来自于当时媒体报道某国正在向联合国申请将端午节作为他们的非物质文化遗产。其优点是在低难度的前提下，使试题贴近学生，深入时事、生活。但这道试题的考察目标不甚理想，只须靠知识记忆或常识就能作出正确选择。经过反复讨论，修改如下： 就说明端午节是中国历史悠久的传统节日而言，下列哪方面的依据应当最有说服力？A 古籍的记载 B 屈原的作品C 政府的声明 D 学者的解释修改后的试题既保留了原来的优点，又增加了全新的立意，把试题的考察目标变成了史学的基本方法之一，如何确认事实。为了降低难度，解题的关键词按惯例用了黑体。B、C、D三个选项还体现了学生可能发生的三种不同层次的思维错误。端午节与屈原有关，但屈原生前不可能“预设”纪念自己的民间节日，并延续至今，其作品更不会为此提供证据；“政府的声明”固然有用，但其正确性还有赖于有效而可靠的史实依据，所以，不能说“最有说服力”；“学者的解释”有较大的证明力，然而，这种证明力的基础是什么呢？还取决于史料。所以，比较这四个依据，“古籍的记载”“最有说服力”。为了强调和引导学生树立关心和参与社会实践的意识，这道试题正式出台时，又将题干中的“说明”改为“论证”，把“依据”换成“证据”。实践下来，这道题的难度为0.88，区分度为0.27。选B的考生占10.7%，选C的考生占0.8%，选D的考生占0.5。这些数据表明，这道题确实做到了低难度，而且有较理想的区分度，放在第二题是恰当的。从考生方面看，说明他们辨认证据力的水平有了较大的提高，错误明显集中在虽然知道原始资料的重要性，但对原始资料的有效性进行具体辩证的能力还有欠缺。从“历史有什么用？”谈起2005年高考(上海)历史试题开卷第一题的提问“历史有什么用？”堪称空前。看似出人意料，却在情理之中，得到了业内人士的好评。 “告诉我，历史有什么用？”古往今来，人们已经做出各种思考，其中唐太宗的回答是A 究天人之际，通古今之变 B 考古以证今，规时而达用C 以古为镜，可以知兴替 D 鉴前世兴衰，考当今得失试题提出了一个正本清源、返璞归真的问题。从小学到高中，考生已经学习了许多古今中外的历史知识，如果连其作用和意义都不清楚，不就成了盲目的学习或仅仅是为了“应试”的训练吗？这使笔者想起了去年某市中学历史教师高级职称评审考试的第一道题：“历史是过去的事情，历史学家是通过什么途径或方法知道历史的？”（10分）作为历史教师，如果不懂得我们是如何知道过去的事情的这个史学最基本的问题，其按照课程改革的理念和要求，在课程实施过程中开发课程的意识和能力是大可怀疑的！“历史有什么用”，而且“破位”放在第一题，显然蕴含了命题者对课程改革的深刻理解和良苦用心。它暗示考生，有效的学习不仅仅是知晓客观的知识，而应当从学习的目的开始，了解、思考和把握自己的行为。因为只有目的明确的学习，才可能产生发自“内驱”的主动学习、积极学习和自觉学习。如果以上的理解不错，笔者以为这道试题似有可改进之处：从文字上看，“历史有什么用”的用词口语化了点，不够规范。“历史”通常有三种含义，首先是指已经过去的事情，其次是指后人了解的过去，再次是指史学。用在平时讲话或文章中，可以凭借语境、前后文使听者或读者明确，在独立的试题中，还是更明确一点为好，以便考生理解题意；题干中的“告诉我”、破折号和“其中”有些多余，可删去；正确选项是原话，应当按汉语规范加上引号；“已经做出”的用法褒义太强，宜改为“有”,使其更简略而中性。最主要的问题是正确选项C乃课本中出现过的原型，因此,试题的考察目标是记忆或熟练水平,而且机械记忆也能正确作答。这使前面的提问以及“破位”的举措显得有些虚晃一枪，似应做些变形，使考察目标变为理解,并通过对选项的调整，保持较低的难度： 学习历史是为了什么？古往今来，人们有各种思考，唐太宗认为，是为了A 弘扬学术 B以古尊今 C 明鉴执政 D 控制舆论 研究历史的宗旨是什么？古往今来，人们有各种思考。在下列古人的回答中，最具人文色彩的是A 究天人之际，通古今之变 B 鉴古以证今，规时而达用C 以历朝为镜，可以知兴亡 D 考西人得失，振中学之体显然，后者加入了文明史的要求，难度大一些，作为开卷第一题，前者更佳。还有一种改法，可能更显“破位”的意义： 学习历史是为了什么？是为了A遵照学校的规定 B 知道过去的事情C做个大写的“人” D 增加交流的话题学习的“自觉”水平大致可以分为三个层次，一是在学习过程中能“自觉”学到了什么及其程度，由此有利于正确评价自己的学习成就；二是能“自觉”怎样才能学好和更有效地学好，由此有利于认识和改进自己的学习方法与策略；三是能“自觉”为什么要这样学及其人生价值，由此有利于升华或改善自己的学习境界。从这个意义上看，这道空前的试题并不绝后，作为一种“指挥棒”，它要求考生在平时的学习中经常考虑这些更内在，也更深刻的问题，不断提高自己的学习质量。以下试题值得作为一种问题，在解决历史或与历史有关的问题的时候，经常自问自答，常“觉”常新： 在下列历史材料中，那一项最有证明力？A 原始的遗存 B 人们的回忆C 媒体的报道 D 史家的记载A、B、C、D都是我们研究历史的重要资料，但相比之下，“人们的回忆”由于所处的位置、感受、记忆、立场、情感、利益等不同，会有变形、失实之处；“媒体的报道”的真实性取决于报道者的立场和能力以及报道的环境；“史家的记载”由于多种因素而也会存在错误，只有直接的证据“原始的遗存”才最有证明力。近年来的金字塔考古，有力地证明了这个道理。 通过什么资源，才可能使我们的认识最逼近历史真相?A 前人的痕迹 B 专家的著作C 学校的教材 D 老师的传授A、B、C、D都能够使我们的认识逼近历史真相，但专家的著作、学校的教材、老师的传授都是一种“折射镜”，相对于历史真相而言，虽然是使我们的认识逼近历史真相的重要载体，但毕竟不是史实本身或它的身影，是“二手”或“转手”资料，其“逼进”性受制于他们所拥有的资料、研究的水平、时代的局限和传递的质量。“转手”越多，“熵”就越大。只有前人留下的各种痕迹，如遗址、遗物、作品、文献、档案等才是历史真相的本身或身影，是“一手”资料，才能使我们的认识最逼近历史真相。当然，如何从这些“痕迹”中汲取信息，本身是一种学问，也会有误，但无论如何，不影响其史料价值。 用什么思想准则，我们才可能正确理解历史?A 还历史的本来面目 B 用公认的立场观点C 按现代的主流意识 D 以自己的民族利益A、B、C、D都是我们解释历史时可以使用的思想准则,但就“正确理解”来说，B、C、D都是有具体的历史条件的，不是正确的思想准则的一般本质。当公认的立场观点出现了偏差，当现代的主流意识走向了曲折，当民族的利益产生了极端，就会使我们对历史的理解走向误区。所以，马克思主义要求我们在任何时候，都要以历史的本来面目来理解历史，而不应当附加哪怕出自“善良愿望”或“正义感”的外在因素。 以什么为标准，才能使我们尽可能客观地评价历史人物？A 他们所处的时代 B 正义还是非正义C 无产阶级的利益 D 现代的思想认识A、B、C、D都是我们客观评价历史的标准，但相对于A来说，B、C、D的客观性都有其特殊的条件或规定性，不是普遍的标准。因此，历史唯物主义与辩证唯物主义认为，客观评价历史人物的“绝对”标准是他们所处的时代这个历史的范畴，唯有如此，才可能真正做到“从实事出发”和正确运用B、C、D，而不是某种结论的演绎或派生。“口述史”引发的话题口述史是近年来史学界正在兴起的，以当事人或亲历者的口述回忆为基本研究材料的一种史学类型。原来的教学大纲和现在的课程标准提出过调查、采访等方法，但都没有出现过这个名称或概念。然而，2005年高考（上海）试题却以此为主题，命制了一道选择题： 人们通常根据文献资料研究历史，而今以口述回忆为基本史料的口述史学正悄然兴起。下列最适合用口述史方法进行研究的是A 红军战士的长征日记 B 解放初期的粮价波动情况C 鸦片贸易的统计资料 D 文革时期的民众生活状况考生必须先根据题干中的定义，正确理解什么是口述史的方法，然后用这种方法准确评价选项中的材料。解题的过程是学习在先，运用在后，选择的正确与否，取决于学习的准确与否。有人说，这道试题明显超“纲”（指考试说明）了，这使笔者想起上一世纪80年代中期，广东省在标准化考试试验时，外语考试的一道试题。该题先向考生提供了一种世界上并不存在的X语言的一些单词及其词性和用法的说明，要求考生认真学习，然后运用这些单词阅读理解或造句表达。该题一经亮相，舆论为之哗然。据广州外国语学院桂诗春教授介绍，这个设计借鉴了心理测量中智力测验的原理，采用了全新的载体，排除了“已知”或“熟练”因子的影响，因而能更有效地考察语言学习能力。遗憾的是，由于其生造语言的做法与传统的观念距离太大，降低了试题的表面效度（即考生会认为该题非外语试题，自己受到了不公正的考察，从而影响答题的努力，降低试题在测量上的性能），最终没有被广泛使用，但却提出了如何有效地考察学习能力这一极为重要的问题，并作了操作意义上的探索。随着教育改革的发展，这个试验的意义越显突出，人们不是说要使学生“学会学习”吗？那么，是否“学会学习”及其程度如何又怎么测量呢？从这个“聚焦”点上看，05年高考（上海）试题中的“口述史”试题，比当年外语学习能力考察的试验要老到的多，是一个成功的创新。它不仅保留了这个试验所有的优点，考察了学习历史的一种能力，而且避免了“生造”的嫌疑；既确保了试题考察目标的实现，又使学生增长了见识，开发了课程！当然，如果进一步推敲，尚有可商榷和改进之处：1、从文字上看，题干中的“下列”之后缺了什么，应当补足，如难以从内容上概括，可考虑从形式上说，如“在下列选项中”；口述史“以口述回忆为基本史料”不够准确，可改为 “以口述记录资料为主要研究对象和依据”；口述史“而今”兴起，不等于以前没有。因此，本题还要有“现在进行时”的概念，才能有确定答案。2、从史学上看，口述回忆资料的有效与可靠性取决于当事人或亲历者健在；当事人或亲历者介入历史事件的程度；当事人或亲历者的记忆能力，并能够和愿意讲真话；当事人或亲历者的表达能力。据此，B选项可能是“最适合”的。即使从1949年算起，当时的中青年人至今大约七、八十岁左右，老年人的特点是对眼下的事情容易忘记，对过去亲历的事情却记得很清楚，而且，由于当时的情况与今天有相当的距离，说真话可无顾忌。文革距今才三、四十年，当事人或亲历者由于历史的和现在的社会或个人的原因容易使回忆失真。“隔代修史”和“历史要后人来写”，揭示的就是这个道理。3、从命题技术上看，选项有内在的时间关系，应当按时间先后排列。根据以上分析，本题似可改为： 而今，以调查、访问和回忆等口述记录资料为主要研究对象和依据的口述史学正在悄然兴起，下列主题