高效课堂14期.doc

第14期枣阳市教育局办公室 2011年7月30日印发 “先学后教，当堂训练”打造高效课堂枣阳市高级中学高效课堂教学模式初探 枣阳市高级中学 李彦合 龚启虎一、“先学后教，当堂训练”高效课堂模式的解读“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变教师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，检测自学效果，从中发现没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生分组讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（讨论、更正、教师点拨）和合作的对象（同学、教师），最后当堂训练还是自主学习。 这种模式也符合循序渐进、因材施教、分层教学的原则。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清为什么，这样后进生的问题在优秀生的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，培了优。 这种模式还符合“实践认识再实践再认识”的认知规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成导学案检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。 同其它模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。课堂上，学生在教师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，学生分组讨论，仍有疑问，教师再引导全班学生大讨论、更正、点拨，加以解决，当堂限时训练，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。“先学后教，当堂训练”把复杂的课堂教学过程简化为八个字，使之变为方便教师操作的基本方法，这个变化意义重大。 二、“先学后教，当堂训练”高效课堂模式的操作流程（一）、“先学后教，当堂训练”高效课堂的准备1、班级分组小组是班级的重要学习单元，平时学习要以小组“自学互教”、“探究合作”“思考交流”为手段开展。全班学生分为6人一组，设两名组长，两名组长明确分工，学科优势互补， 一名是学习组长，一名行政组长。组内设六名学科长，负责本学科的小组讨论、组内检查、作业收发等工作。2、精心编写导学案备课组集体备课，精心编写导学案，用导学案来改造教学过程，优化课堂教学的组织流程，最大限度地提高课堂教学的效能，打造高效课堂。（二）、“先学后教，当堂训练”高效课堂的组织“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有五个环节：情境导入目标、学生自主学习、小组讨论解疑、班内集中答疑、当堂限时训练。情境导入目标环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松，这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。1、情境导入目标【操作】老师创设问题、实验、信息等情境，引导学生进入新课，并确立学习目标。【时间】 2分钟【目的】创设好的情境可激发学生强烈的好奇心和求知欲，培养学生学习热情，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【注意点】要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。另外，目标要层次清楚，简明扼要，不要太长。2、学生自主学习【操作】学生根据教师提供的课前精心编写好的导学案，学生自主学习、操作，教师巡视。【时间】1012分钟【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。学生看导学案，掌握了自学的方法，探究疑难知识，不依赖小组和教师，对自学中所遇到的问题勇于思考、探究。另外，使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【意义】让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：明确自学内容、明确自学的方法、明确自学后的要求。引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。3、小组讨论解疑【操作】学生带着问题参与小组讨论，积极发表自己的意见。对于难点，学生讨论没有头绪，可在导学案中为学生增加难点的坡度，引导学生自己寻找答案。教师巡视，可参与个别小组的讨论。【时间】分钟。【目的】使每个学生都积极动脑、动口、动手，参与小组讨论、合作、探究性学习，挖掘每个学生的潜能。【意义】学生按照教师的指导小组讨论，积极思考，及时地进行操作实践、合作探究。学生处于主体地位，培养了他们互教互学和合作探究能力。【注意点】教师要把握学生讨论的深度，探究的宽度，要让学生明确讨论的重点，并指出在讨论中需要注意的问题，使学生一般内容不讨论，讨论内容不一般。4、班内集中答疑【操作】小组无法解决的问题提供给全班，集全班所有学生智慧展开大讨论大解答。形式可采取小组派代表解答小组讨论中的疑难，其它小组参与补充或订正。【时间】分钟。【目的】最大限度地暴露学生自主学习、小组讨论后存在的疑难问题，引导学生再讨论，说出错因和更正的道理，引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【意义】凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生大讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。【注意点】教师点拨、组织学生更正，寻求规律，引导学生归纳，上升为理论，指导学生运用。5、当堂限时训练【操作】将重点知识题目化，帮助学生巩固新知识，结合导学案课堂作业，督促学生独立完成，分组批改检查已完成的学生作业，确保堂堂清。【时间】 不少于