语文人教版八年级下册《小石潭记》教学设计.doc

小石潭记教学设计腾冲第五中学 丁 立教材分析柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是永州八记。小石潭记是柳宗元永州八记中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感，是一篇情景交融的佳作。学情分析 八年级学生已有一定的文言知识的积累，能借助提示、注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文。已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理文言词语的良好习惯， 但文言文的分析和理解能力还有待提高。教学目标1、知识与能力：积累文言词语，提高文言文阅读能力，背诵课文。2、过程与方法：在品味赏析中学习作者观察入微，描摹细致的写景方法。3、情感态度与价值观：理解作者失意被贬，寄情山水的抑郁忧伤的感情。教学重点 1、积累文言词汇。2、学习文章情景交融的写法。教学难点理解文章幽景中渗透出的凄情。教学方法品读赏析法；点拨法。学法指导引导学生对照注释及借助工具书疏通文意，在朗读，圈点勾画、合作探究中品味赏析文章的写景方法，理解作者寄情山水的情感。课时安排1课时教学过程一、 新课导入师：同学们，你们喜欢旅游吗？生：（齐声）喜欢。师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢？生1：可以开阔眼界，增长知识。生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。生3：旅游时可以欣赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一件多么惬意的事啊。今天我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方，那就是位于今湖南省境内的一个小石潭。（板书课题、作者）二、游名胜1、师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。2、学生自由阅读，标注不认识或读不准的字音。3、生生轮读，纠正字音。三、探行踪师：在同桌的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。1、请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。师：现在老师将课文范读一遍，同学们在听读的过程中，把自己手中的笔想象成一部DVD，而你自己就是一位摄影师，请把握好你的镜头，理清柳宗元领我们游览的路线。2、师范读课文，生梳理行程。小组合作交流。（学生热烈讨论）师：（引导学生回答）柳宗元带着我们从“隔篁竹，闻水声”的竹林中“伐竹取道”时发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，让我们看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷石。又让我们欣赏了覆盖缠绕摇动连接随风飘荡的青树翠蔓。他又渐渐走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又把我们带到潭水的西南方向去探寻源头，他并没有在此过多停留，反而将我们带到了四面竹树环合的潭上，他想小憩片刻，没想到这里不容他久留，他“不可久居，乃记之而去”。看来，柳宗元先生为了让我们更全面的欣赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而是移动自己的脚步，向前走去，引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法“移步换景”（板书移步换景）四、赏乐景1、请找出文中能体现作者初到小石潭的心情的句子。明确：心乐之。2、作者因哪些景物而乐？示例：潭石、潭树、潭水、潭鱼。教师引导学生品读描写景物的方法，并指导学生积累重点文言词汇和句子。潭石 有什么特色？生 像水中的高地，像 小岛，像岩石，像险峻的石头。师 你觉得小石潭里有小岛吗？生：没有，是作者的联想师：有这种联想，说明作者也是蛮愉快的。潭树 请用你的语言描述一下这几句潭水作者分别描写了鱼的动态和静态，真的就是为了表现小石潭里鱼多吗? “空游无所依” 突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的写“日光下彻”，可以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的 “清冽”师：可是课文明摆着写的就是鱼呀，你们偏说是水?这是侧面描写，借写鱼的情态来表现水的清澈透明潭鱼潭中鱼的哪些状态? 突出了小石潭的什么特点?写鱼的句子有“空游无所依”、“傲而远逝”、“往来翕忽”、“似与游者相乐”师：能说说这些句子是什么意思吗? 意思是鱼在水中如同在空中游动，没有依傍，忽然向远处游去，来来往往，像是和游者相互玩乐师：这描写的是鱼的哪种情态?游动时的状态师：除此以外，还有对鱼的描写吗? “影布石上， 怡然不动”这是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动这是对鱼的静态描写师：为什么游鱼先是“怡然不动”，继而“傲尔远逝”，复而“往来翕忽”? “怡然不动” 说明游鱼静处饱享阳光的恩赐，并没觉察人的到来 “傲尔远逝”表明游鱼的灵敏迅捷，一旦发现岸上有人就迅速跑开 “往来翕忽”则又说明游鱼的善解人意，隔会儿后，鱼儿发现人并无害己之意，于是乎往来穿梭，结伴游行游鱼忽静忽动的变化， “往来翕忽”，就是“似与游者相乐”师：写作者兴致勃勃畅游小石潭,有发现小石潭的欣喜，有全石带来的好奇,有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐,我们应采用什么样的语气读？应读得欢快些.。那么就让我们带着欢快的语气齐读1、2段。（生齐读1、2段）五、品凄情1、作者驻足欣赏了小石潭的美景后，心情有什么变化？明确：由乐到忧，“凄神寒骨，悄怆幽邃”。2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？小组讨论交流后，推举代表发言。教师引导学生结合作者生平经历分析。教师提示：作者21岁进士及第。31岁官任监察御史里行。33岁他积极参与王叔文集团政治革新， 同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗元成为了永不得翻身的政治罪人。半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。后来住处数遭火灾，身体状况急剧恶化，心情苦闷，从此，他便与山水为伍，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，凄苦才是他感情的主调，所以会有发现小石潭时的欣喜和快乐，但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会