知识的性质与陈述性知识的学习.ppt

教育心理学学科的基本框架 2 知识的性质 第一部分 知识的定义与类型陈述性知识的心理表征 测量体温需要什么知识 正常人口腔温度 又称口温 为36 3 37 2 腋窝温度较口腔温度低0 3 0 6 直肠温度 也称肛温 较口腔温度高0 3 0 5 一天之中 清晨2 5时体温最低 下午5 7时最高 但一天之内温差应小于1 女子体温一般较男子高0 3 左右 女子体温在经期亦有些许变化 什么是知识 知识是客观的吗 太阳东升西落 乌鸦会带来厄运 喜鹊则预兆好运 天鹅都是白色的 传统知识观 所谓知识 就它反映的内容而言 是客观事物的属性和联系的反映 是客观世界在人脑中的主观映象 就它的反映活动形式而言 有时表现为主体对事物的感性知觉或表象 属于感性知识 有时表现为关于事物的概念或规律 属于理性知识 董纯才主编 中国大百科全书 教育 中国大百科全书出版社1985年版 第525页 对事物属性与联系的认识 表现为对事物的知觉 表象 概念 法则等心理形式 顾明远主编 教育大辞典 第1卷 上海教育出版社1990年版 第144页 广义的知识观 当代著名的认知心理学家皮亚杰认为 知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构 知识不是客体的副本 也不是由主体决定的先验意识 MargaretE BellGredler 1986 LearningandInstruction TheoryintoPractice p 191 根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点 知识 主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织 储存于个体内即为个体的知识 储存于个体外即为人类的知识 知识的本质是信息在人脑中的表征 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式 知识的一般类型 按反映深度分 感性知识 反映事物外部属性联系 理性知识 反映事物本质属性的内在联系 按反映内容分 自然知识 社会知识 思维知识 按其来源分 直接知识 从人类社会实践中直接获得 间接知识 通过书本或其他途径获得 信息加工心理学对知识的静态分类 信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类 陈述性知识 declarativeknowledge 程序性知识 proceduralknowledge 国际经济合作与发展组织在1996年发布的 以知识为基础的经济 报告中对知识的形态作了更加明确的界定 知识应当包括四种类别 事实知识 知道是什么 knowwhat 原理知识 知道为什么 knowwhy 技能知识 知道怎样做 knowhow 人力知识 知道是谁创造的知识 knowwho 现代认知心理学家对知识的动态分类 陈述性知识学习的三个阶段 建构储存提取和运用程序性知识学习的三个阶段 规则的陈述性知识学习变式练习 规则的陈述性形式转化为程序性形式自动化 规则完全支配人的行为 陈述性知识学习的类型 一 符号学习 二 概念学习 三 命题学习 代表 他是谁 企鹅 哺乳动物 陈述性知识的心理表征 知识的表征或知识的心理表征 mentalrepresentation 指信息在心理活动中表现和记载的方式 一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象 概念或命题等形式表现出来 事物可以有不同形式的表征 不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容 而每一表征形式称为编码 现代学习心理学中的几种知识表征理论 命题与命题网络理论图式和脚本理论双编码理论 命题 请看下面三个句子 1 小明给张英一本有趣的书 2 小明给张英一本书 3 这本书是有趣的 认知心理学中 命题是指语词表达的意义的最小单位 命题用句子表达 但命题不等于句子 命题只涉及句子表达的意义 人们在长时记忆中保持的不是句子本身 而是句子表达的意义 命题 命题 尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫 命题网络 知识的层次结构贮存 科林斯和奎廉 A M CollinsandM R Quillian 1969 的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构储存的观点 科林斯和奎廉认为 不同动物的知识概括水平不同 在每一概括水平上储存了可以用来区分其他水平的物体的属性 结果 判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数 图式与脚本理论 现代著名认知心理学家J R 安德森认为 对于表征小的意义单元 命题是适合的 但是对于表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组织的信息组合 命题是不适合的 现代认知心理学认为人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的 JohnR Anderson 1990 CognitivePsychologyandItsImplications p 133 135 命题 房子是人的居住处 图式理论 schematheory 现代认知心理学家把图式定义为 人头脑中关于普通事件 客体与情景的一般知识结构 其含义是 1 图式具有概括性 2 图式中含有同类事物的本质特征 也含有非本质特征 3 图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的 如房子的图式包括 上位集合 建筑物组成部分 房间材料 木头 石头 砖头功能 供人居住形状 方形 三角形 图形等大小 100平方米 1000平方米 房子图式的这些维度被称为图式的槽 slots 每一个槽中的值不是一成不变的 如 功能 这个槽可以填充 供人居住 供人开会 展览场所 等不同的值 4 个体的图式是发展的 青藏高原的地势 气候 农作物 也是紧密联系 构成系统的 如下图 摘自中国教育学会地理教学研究会编 地理教学研究 第三辑 上海 上海教育出版社1986年版 第51页 脚本 心理学家把图式分为表征客体的图式与表征事件的图式两大类 香克和阿伯尔逊 R C Schank R Abelson 1977 把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本 script 脚本不同于客体图式 它表征的事件有一定的时间顺序 如 去电影院看电影 这个经常出现的事件 一般可以分解成如下的阶段 上影院 购票 进场 观看影片 退场 由于这样的步骤多次重复出现 人头脑中形成有关上影院看电影的定型图式 新近某些认知心理学家又提出课文结构图式 textstructureschema 和数学问题图式 认为这些图式是学生理解课文和数学问题的关键 数学学科中的图式 题目 第一纺织厂原有棉花3500包 用去3 5 用去了多少包 1 几分之几 的变化第一纺织厂原有棉花3500包 用去3 5 剩下多少包 第一纺织厂原有棉花3500包 第一次用去1 5 第二次用去2 5 还剩下多少包 第一纺织厂原有棉花3500包 第一次用去1 5 第二次用去剩下的2 5 还剩下多少包 2 一个数 的变化第一纺织厂原有棉花2000包 后来又运进1500包 用去3 5 用去了多少包 第一纺织厂原有棉花2000包 后来运进的比原来的少500包 用去3 5 用去多少包 刘忠连 在数学应用题教学中发展学生的智力 载沈阳师范学院学报编辑部编 特级教师笔记 辽宁人民出版社1981年 第259 263页 双编码理论 佩维沃 A Pavio 认为 知识是由言语和意象 或表象 表征的联想网络构成的 言语系统中的词是客体 事件和抽象观念的代码 它们与其表征的对象的联系是任意的 言语表征一般是系列化的 而意象表征能同时对许多特征进行编码 双编码是有效和高效思维的重要方面 李白 早发白帝城 朝辞白帝彩云间 千里江陵一日还 两岸猿声啼不住 轻舟已过万重山 26 陈述性知识的学习过程和条件 第二部分 奥苏泊尔的有意义言语学习理论现代认知心理学对陈述性知识学习的认知过程的解释陈述性知识学习的条件 奥苏泊尔的有意义言语学习理论theoryofmeaningfulverballearning 用同化 assimilation 思想解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件 新信息类属于 在结构中的较低水平 已有的观念 总括于 在结构中的较高水平 已有的观念 并列结合于 在结构中的同一水平 已有的观念 三种同化过程 派生类属学习与相关类属学习 derivativesubsumptionandcorrelativesubsumption 类属学习 奥苏伯尔的观点 大多数学习发生的更典型的方式是相关类属 这一过程是指通过对新观念进行类属而对先前习得的概念或命题进行精加工 扩展和修改 新的信息为现有的观念添加了一个新的特点或特征而不只是添加了一个新例子 在这样做时 它与已有观念相互作用并以某种方式改变了学习者对已有观念的理解 上位学习 superordinatelearning 在发现学习中 学生通过接触例证以发现更一般的概念和命题 并列结合学习 combinatoriallearning 学生在科学 数学 社会学科和人文学科中学到的大多数新原理都是并列结合学习的例子 如质量和能量 热量和体积 基因结构和变异性 需求和价格 德里斯科尔著 王小明等译 学习心理学 面向教学的取向 华东师范大学出版社2007年 第100 103页 现代认知心理学对陈述性知识学习的认知过程的解释 选择 区分有关信息与无关信息 将感觉记忆移送到工作记忆中 整合 新旧知识之间建立联系 组织 将所选择的知识组织成一个连贯的整体 精加工 对所呈现的信息进行添加 补充 陈述性知识学习的条件 陈述性知识学习规律的教学含义 第三部分 利用学生的原有知识经验促进陈述性知识