《最大的麦穗》教学设计 (2).doc

最大的麦穗第二课时教学设计通州市川港小学钱婷婷 设计理念：倡导自主合作，探究的学习方式；支持鼓励对文本的多元解读的同时注重回归文本；触类旁通，教给学生阅读同类文章的方法；引导学生跳出情节看写法。以教材为例，指导写作。教学目标：1、理解课文内容，通过解读苏格拉底的话，初步懂得要追求崇高理想，远大的目标，但需要把握眼前的机遇，脚踏实地。鼓励学生有不同感悟。2、分析“课文根据中心确定详略”的写法，改编课文。3、自学生字词，有感情地朗读课文。教学流程：一、复习导入生活中有一部分人专门从事探讨人生奥秘的工作，我们称其为“哲学家”！你知道的哲学家有哪些？古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中的一位。今天，我们将走近这位大师，领略一下他的风采，分享一下最大的麦穗给我们带来的智慧。二、初步感知课文，理解字义。学生说说课前读文的过程中是否有遇到陌生的词。设计意图：教学过程应尊重学生的个性差异，关注学生的原有知识储备情况。本课的词语教学就打破了老师出示讲解或检查学生的惯例。三、速读课文，了解大意。1、快速浏览课文，边读边想，课文讲了一件怎样的事？2、苏格拉底对学生们的学习结果作出了怎样的评价？请大家推荐一位平时读书最棒的同学朗读这一段。设计意图：培养学生通过速读的方法概括文章的能力，使学生在速读的过程中快速而准确地抓住文章重点。3、在这段话中，你觉得有哪些问题值得研究？（学生可能会提出：为什么“未必能碰见它？”为什么“未必能作出准确的判断”？这段话中两个“最大的麦穗”是指同一株吗？鼓励学生发挥集体的智慧，通过小组合作讲座解决以上问题。4、全班交流。设计意图：抓住重点段落，抓住重点段落，鼓励学生质疑问难，更鼓励学生尝试解答，学会解疑。从学生中来，到学生中去，教师给予适时点拨引导，为学生的学习发现提供方法，指路引向。（教师根据学生回答点评时，有意突出其中有外在因素，也有学生自身的因素。）这段话该以怎样的语气去读？（鼓励平时读书机会较少的同学读）四、由人及我，指导实践。1、倘若苏格拉底让你再去摘一个最大的麦穗，你会怎么做？理由是什么？2、现实生活中，你想摘哪一株麦穗呢？一定能摘到吗？你有何打算？设计意图：从课文中弟子们错失良机的失败教训中得出启示，由他人的失败指导学生的自我生活实践。由课文理论指向生活实践，避免了教学此类文章“纸上谈兵”、“空对空”的遗憾。3、出示课文最后一段，指导朗读。（启发大家抓住读书机会）4、作者写此文，是想让我们学会摘麦子吗？目的何在？类似以事喻理的文章你还读过哪些？这样的文章我们该如何读懂呢？（总结阅读方法）设计意图：立足课文，以课文为例子，在学习课文、理解课文、吃透课文的基础上指导学生如何读懂“这一类”课文，注重学生阅读方法的获得和学习能力的培养，基于课本，但不拘泥于课本。五、多元解读，个性感悟。1、有时，读文如看山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如果我们从不同角度去欣赏最大的麦穗，你肯定会有更多的收获。2、小组讨论读后收获？3、全班交流。（板书学生的启发）设计意图：阅读是学生个性行为，这一环节的设计尊重学生的个性感悟，鼓励学生对文本进行多元解读。培养孩子多角度的阅读能力，养成孩子从同一事物获取多种信息的习惯。六、以文为例，指导写作。1、既然从同一篇文章能看出如此多的启发，那作者为什么能使几乎所有的读者都感受到了文章结尾的那个中心？这与他写作的材料处理有何关系？设计意图：鼓励多元解读，同时强调文章必须有主题、有中心，指出材料为中心服务的写作基本常识。2、你认为怎样处理材料才能使别人读出刚才你的那种启示呢？同桌交流。布置作业：从板书的读书感受中选择一个，以此为中心来改写课文。设计意图：学习作者围绕中心处理材料的方法，由学生确立中心，练习详略处理，融读写于一体。板书